令人担忧的是,ASL(学习额外支持)工作者的长期短缺和小学教育课程培训不足正在使患有最常见学习障碍的儿童陷入困境并遭受心理健康不良的困扰 - 这是可以避免的。
许多评估员更愿意等到孩子接受了几年的正规教学后再评估阅读障碍,但专家表示,应该在尽可能早的阶段识别这些迹象并给予支持。
家长们说,即使有了正式的诊断,也有一个“持续的过程”,必须提醒老师采取额外的时间和单独的考试住宿等措施。
朱莉·麦克尼尔 (Julie McNeill) 的丈夫保罗和两个孩子都患有阅读障碍症,她说,额外的支持人员提供的支持“非常出色”,但他们供不应求,而且“被拉向了太多不同的方向”。
“他们可以与 30 人的大班级建立教师无法建立的关系,”这位住在 Bishopbriggs 的 42 岁老人说。
“但他们的人数似乎越来越少,他们被拉向各种不同的方向,涵盖各个阶层,而不是从事能够产生影响的工作。”
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她说,她 12 岁的儿子 Shea 在小学时“非常痛苦”,因为他没有得到任何针对他的阅读障碍的支持,直到 P6 才对其进行正式评估。
她说:“他 [他的阅读障碍] 与处理速度有关。他的阅读和写作对他的年龄来说还不错,所以可能更难掌握。
“但我们不得不标记它,因为他的父亲有阅读障碍,这可能有遗传因素,但我认为因为他不是班级的垫底,他们认为他没有任何问题。但他本可以做得比现在好得多。”
她说,她坚信有些学校在识别阅读障碍和提供支持方面比其他学校做得更好。
她说:“我认为有些学校只是把合适的人放在合适的地方。”
她的女儿贝拉 (Bella) 早在小学三年级就接受了阅读障碍评估,目前情况良好。
“她有更好的体验,尽管她与阅读障碍的斗争更多,因为她有更早的身份证明,而且他们为她准备了正确的东西,”这位两个孩子的妈妈说。
“我认为当他们开始写信并遵循指示时,你绝对可以在托儿所对其进行很好的评估。
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“直到小学五六年级才普遍这样做,这意味着到那时一个孩子已经挣扎并感到愚蠢七八年了。
“他们的信心受到打击。我的儿子被拉出课堂,不明白为什么。
“他现在正处于他们为他提供高中干预的阶段,但由于耻辱,他不想这样做,而如果你能尽早做出正确的区分,就像他们对我女儿所做的那样……她是事实上,她很自豪她有阅读障碍,她的大脑有点不同,她可以做别人做不到的事情。
她补充说:“如果你直到高中才得到认可,那么你在生活的大部分时间里都会觉得自己很愚蠢。”
阅读障碍被定义为学习阅读、书写和/或拼写的“连续困难”,是平等立法规定的注册残疾。通常在口语技能和阅读流利度、短期和工作记忆、数字技能和组织能力方面存在相关困难。
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然而,根据苏格兰阅读障碍,有许多 - 如果不是更多 - 相关的优势,包括 3D 思维、想象力、视觉化、好奇心、自我理解、解决问题和发散思维
麦克尼尔夫人说,针对阅读障碍的教师培训只占课程的一小部分。
“我想这大约是半天。他们在学校做的 CPD(持续专业发展)不是,那是因为他们有其他压力。
“他们没有知识,所以他们不知道如何支持有阅读障碍的孩子。这是我在学校工作和为人父母时的信念。
“我还认为,为学习提供更多支持或能够在较小的团队中工作的课堂助理将非常有帮助。”
苏格兰的阅读障碍社区估计约为 545,400。
本周早些时候发布的新数据显示,2022 年苏格兰有 241,639 名学生登记为需要学习支持以应对自闭症和阅读障碍等疾病——超过三分之一 (34%) 的学生学生人数和创历史新高。
其他家长说,当孩子们得到诊断后,问题并没有结束。
一位母亲说:“有一个不断的过程提醒老师,通过电话 - 有时在考试当天 -采取任何措施让我的儿子有一个公平的竞争环境来参加评估。
“我相信额外的时间和单独的住宿是阅读障碍者的标准,但他完成了他第二年的所有评估而没有任何这些发生。”
苏格兰政府表示,教育当局有法定义务确定、提供和审查他们为有额外支持需求的学生提供的支持。
先驱报获得的数据显示大多数中学(总共 27 所中学中的 13 所) ) 在格拉斯哥有一位 ASL 老师。
格拉斯哥大学全纳教育高级讲师 Inez Alvez 博士曾在葡萄牙接受过教师培训,他同意支持不应依赖于正式诊断。
她说:“一个我的孩子有诵读困难症,她十岁了,她终于在上周得到了正式诊断,但我应该说的是,学校从 P1 开始就一直在与她合作。
“作为父母,我们立即被告知她在名单上诊断但我们不需要诊断来做某事,我认为这应该是这样的。
“你不需要诊断来改变你的实践的想法是应该的方式。如果你正在教一个24个孩子读书班你会看到模式,你不应该等待诊断。关键是,他们会有工具吗?
“我们很幸运,学校有干预措施,我的孩子真的很喜欢。”