我园两年前首次在托班尝试使用了《FPG早教方案》，而我也有幸地成为第一个吃螃蟹的人——执教者。《FPG早教方案》中提示的一个观点，给我的感触最深，那就是要从“监护式保教”走向“发展式保教”。两年来，我已经渐渐理解了这其中的含义，那就是要从“养而不教”走向“边养边教”。我们相信“自然成熟说”，幼儿会在自然的生活和游戏中学习，那么我们的教就应更多地与幼儿的生活和游戏同步，幼儿的生活和游戏中充满着语言、动作、认知、情感、社会性发展的内容，而日常生活和游戏正是以一种不断重复的方式累积和强化着幼儿的经验，这就是这本书中所倡导的“发展式保教”。

《FPG早教方案》还有一个很大的特点，就是活动的日常化和个别化。而《FPG早教方案》的价值就在于只指出这个年龄段幼儿能够做什么，根据这个“能够”我们可以考虑怎么做，而不是规定在做的过程中幼儿必须达成什么。也正因为如此，幼儿的个体差异才会得到尊重。托班幼儿的教养活动更重要的是将活动过程中的观察要点具体化，老师要去发现不同的幼儿能够做什么，分别是怎么做的。

我们在使用书中的活动方案时，已从最初的生搬硬套，到现在能根据本班幼儿的年龄特点及实际发展情况，对书中的活动方案认真分析理解，将活动方案合理整合，调整相应材料，以增加情景性和趣味性，吸引幼儿的参与，力求使每个幼儿都能在自身原有水平上获得最佳发展。比如，在创造性活动中我们结合209《搭高塔》和210《用方块造塔》两个活动方案，设计了全新的“拼图垒高”活动。

原方案提示，训练幼儿将积木垒高、搭高塔。但实际上，两岁幼儿的生活经验较少，他们不能用表象再忆过去看到过的建筑物，也不知道自己要搭建的高塔是什么，因此游戏持续的时间很短，有的甚至不愿参与。考虑到两岁幼儿思维特点决定他们难以凭空搭建，我们增强了垒高游戏的情景性和趣味性。我们在部分搭高塔的积木上贴上颜色鲜艳的背景纸，然后分别画上幼儿喜欢的实物，让幼儿在一定视觉线索的帮助下进行垒高，这样把垒高和拼图巧妙地结合在一起，不仅大大激发了幼儿垒高的兴趣，提升幼儿的建构能力，同时还发展了幼儿的观察力和空间思维能力。由于垒高完成后会出现一个作品，幼儿在垒高时常常会情不自禁地表达出来，如：小兔子出来了、小房子出来了……这样又锻炼了幼儿的语言表达能力。活动中，根据原方案的提示：“观察孩子能搭多高的塔。并数数塔上的方块。”我们在垒高材料上添加了一些小提示——在积木的侧面由下往上依次画上相应数量的爱心、小鱼、苹果、毛毛虫或小铃铛等。在老师数数的过程中，幼儿也会根据提供的线索跟着老师一起数数，提高了数数的能力，激发了幼儿对数数的兴趣。当垒高作品完成后，老师会引导幼儿与他们搭建的作品进行对话：“小兔你好、小兔早、小兔请你吃萝卜，小房子出来了、小鸟飞来了、新年老爷爷好等等”，这一延伸活动让幼儿充满了成就感。

另外根据幼儿的年龄特点，我们在进行《外面的积木》这一活动中，也做了相应的调整：原方案中只要求幼儿用玩具小车把一些大积木搬到户外，而我在实施中将这一要求进行了调整：给每个孩子一辆拖拉车，并要求参加活动的四名幼儿将16块大积木全部运至户外。基于幼儿的特点适当提高难度，活动过程中幼儿有了更多的尝试机会，有的幼儿一开始只在拖拉车上放了一块大积木，看见别的幼儿在车上放了好几块积木，便模仿着其他幼儿，也在车上多放了几块积木，有的幼儿拉了三块积木，有的幼儿拉了四块积木，而有的幼儿拉了五块积木，在拉的过程中幼儿手部力量的大小也需很好的控制，力气用的太大，车上的积木容易失去平衡倒下，力气太小，车子就拉不动，在前往户外的这段路上，幼儿在不断的反复练习中感受了积木的重量，还学习了如何控制平衡。原活动方案中，提示我让幼儿在路边或坚固平整的场地上玩积木，孩子也许会着迷于装卸积木，拉着小车到处跑。这一提示启发我允许幼儿用自己的方式玩积木，给幼儿提供了自我表现的机会，同时创造性的成果也给幼儿带来了乐趣，有时幼儿用自己拉出来的积木造房子，有的幼儿将积木放在一起合作搭高塔，有的幼儿则抱着一块积木玩起角色游戏，带着积木玩玩滑滑梯，走走平衡木等。活动中，每名幼儿的情绪都很愉快。最后，活动方案还提示活动结束后，让孩子把散落的积木都捡回来，然后请他们把积木搬回户内。这段话明确指出培养幼儿物归原处的习惯，为了让幼儿有这个意识，在活动结束后，我对幼儿说：“积木宝宝想回家了，你们能帮帮忙吗？”并要求幼儿一次将所有的积木带回去，有了之前一次拉3－4块积木的经验，这次幼儿开始尝试放更多的积木，其中三名幼儿拉了五块积木回来了，在回来的途中，幼儿又一次练习了如何控制平衡，幼儿就是在这反复的练习中掌握了技能，发展了经验。

整个活动中，我们对原活动方案进行了有效的分析、整合和延伸，并对幼儿的思维特点和兴趣水平进行了分析，我们发现情景性的环境创设及形象化的材料更能吸引幼儿的兴趣。在活动中适当渗透认知、语言和数学等方面的内容，体现了整合的意识，并能因多感官的参与而提高幼儿的游戏兴趣，尊重幼儿的个体差异，对于材料的提供体现了层次性，适合不同发展水平的幼儿，使每位幼儿都能获得成功感，体验其中的乐趣。

在实施活动前老师一定要认真分析理解原课程的活动方案，根据本班幼儿的年龄特点，结合实际情况对方案进行适当的补充和调整是很重要的，这样更有利于幼儿的发展需要。