除数接近整十数的笔算除法的教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的除数接近整十数的笔算除法的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学内容：

　　教材第84页例2及“做一做”，练习十五相关习题。

　　教学目标：

　　知识与技能：：

　　1.使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。

　　2.培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

　　过程与方法：

　　使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

　　情感、态度和价值观：

　　培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　教学重点：

　　掌握用“四舍” “五入”的试商方法并能正确地进行计算。

　　教学难点：

　　试商方法和调商的方法。

　　教具准备：

　　多媒体课件、口算卡。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入尝试问题

　　同学们，奋斗小学是以书香闻名的名优小学，老师邀请大家走进奋小感受书香奋小。课件播放图片，师解说。

　　学校定期要为学生购置图书，快瞧！这位王老师购书的画面，你知道哪些数学信息了？

　　师引导：购书总共花的钱，我们就说总价是154元，22本书是购书的数量，根据你知道的数学信息，你能提出什么数学问题？

　　指名提出问题，并列式。

　　请学生思考一下用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”。板书：算式154÷22。

　　二、探究新知。

　　1.笔算前估算。

　　同学们，请估计一下154÷22大约得多少？说说你是怎么估的？

　　2.尝试笔算。

　　师：大家用不同的方法估出大约是7，究竟是多少？还需要我们精确的计算，请同学位列竖式试着算一算，我们已学过除数是整十数的笔算，除数22不是整十数，怎样想商呢？

　　（1）学生独立尝试计算。

　　（2）同桌交流，指名板演不同算法（包括出错和正确的）。

　　（3）指名说说你是怎么算得？

　　根据学生计算过程及时引入试商。

　　根据学情，师生共同经历试商过程。

　　师谈话引出试商：要想算154里面有几个22，既要看十位，又看个位。这道题中被除数和除数都比较小，同学们能看出商7。如果被除数、除数比较大，不能看出该商几，就需要我们把除数看作整十数来试商，把22看作20来试商比较方便。下面咱们就用 154÷22来尝试一下如何试商。

　　（4）指名再说一说154÷22的试商过程。

　　通过以上几位同学的交流，大家学会试商了吗？请大家刚才没有算对的同学试商并笔算出得数，刚才算对的同学请自已再小声说说试商的过程。

　　3.教学用“五入”法试商。

　　同学们已经能够把除数看作接近的'整十数来试商进行笔算除法，下面请大家解决王老师购买词典的数学问题。

　　（1）请大家认真审题，思考一下用什么方法解决“可以买多少本？还剩多少元？”。

　　（2）应该如何列式解决？由学生说出算式：196÷39

　　（3）尝试试商，教学调商。

　　师：想一想把39看作多少来试商？

　　根据学生计算的不同情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，引导学生进行调商。

　　余数是40，说明我们试的商大了还是小了？应该怎么办？

　　为什么改商5，你是怎么想的？

　　（4） 哪位同学再来说一说196÷39的试商和调商过程？

　　（5）商和余数的单位是什么？横式的书写。

　　4. 再次尝试练习：课件出示

　　（1）生从两行中任选一题进行笔算，指名板演。

　　（2）集体交流算法。

　　（3）师生小结：

　　观察我们刚才计算的这些除法算式的除数，它们都接近整十数，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商，进行计算，这样想商比较方便。

　　三、实践应用：

　　1. 我能确定商是几（课件出示） 根据试商的情况，你能很快说出商是几吗？

　　2. 计算诊疗室（课件出示）

　　3. 笔算能力我最棒（课件出示）

　　4. 解决问题我能行（课件出示）

　　四、全课小结：

　　同学们，通过今天的尝试学习，你有什么感受？你有什么收获想和大家分享？