《白鹅》教学设计(通用15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《白鹅》教学设计，希望对大家有所帮助。

《白鹅》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识七个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　【教学重难点】

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、对比导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

　　二、初读感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、学习文中的生字和词语。

　　3、默读课文，感受白公鹅的特点。

　　三、细读课文，讨论交流

　　1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?

　　2、学生自读自悟，教师巡视指导。

　　3、交流讨论。

　　四、比较感悟。

　　小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

　　五、总结

　　不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

　　六、板书设计

　　走路慢条斯理；

　　14白公鹅有派头(喜爱)；

　　活动无忧无虑。

《白鹅》教学设计2

　　本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

　　教学目标

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

　　3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

　　今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、出示三组词语：

　　A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

　　指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

　　B步调急速步调从容

　　局促不安大模大样；

　　C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

　　【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

　　2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

　　3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

　　4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

　　5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

　　三、教学课文1—3自然段

　　1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

　　除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

　　（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

　　从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）

　　3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

　　你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

　　其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

　　既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

　　男女同学赛读。

　　通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

　　四、积累应用

　　课件出示：我是一只的白鹅。

　　【听后感想】

　　第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

《白鹅》教学设计3

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

　　2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点

　　3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

　　教学重点：

　　了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

　　教学流程：

　　一、谈话导入：

　　1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

　　2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。

　　【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。】

　　二、回顾整体，理清主线

　　1、指名读课文，说说课文主要写了什么？

　　2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

　　3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）

　　【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】

　　三、研读课文、领悟写法：

　　用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。

　　（一）叫声：（第3自然段）

　　通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。

　　（二）步态：（第4自然段）

　　１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

　　小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

　　２、生汇报。

　　师：什么是“净角”？

　　“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？

　　我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。

　　我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。

　　出示鸭、鹅步态的句子指名读。

　　师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？

　　我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

　　谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

　　指名，一人演鹅，一人演鸭子。

　　师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。）

　　3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

　　生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

　　师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）

　　那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

　　（联系上下文，理解重点词语）

　　师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

　　2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？

　　快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

　　师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

　　板书：喜爱

　　【给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。】

　　四、总结概括

　　本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。

　　五、布置作业：（落实日日清）

　　小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　板书设计：

　　叫声

　　13白鹅 高傲 步态 可爱吃相

《白鹅》教学设计4

　　[教学目标]

　　1.认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　[教学重点]

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　[教学难点]

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　[教学准备]

　　有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。

　　[课时安排] 2课时

　　[教学过程]

　　设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的喜爱之情，学习作者的写作手法.

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

　　2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

　　2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。

　　3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括）

　　三、生字新词，引导学习

　　1．认读生字卡：强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵，“饮、邻” 等字是前鼻韵。

　　2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。

　　3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。

　　4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。

　　5、课堂作业：抄写生字新词

　　第二课时

　　一、读通课文，理清思路

　　1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？

　　估计学生的答案,屏幕投影：

　　好一个高傲的动物！

　　请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？

　　2、为了写出鹅的高傲的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？

　　估计学生的答案,屏幕投影：

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　（引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。）

　　3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？

　　（引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”）

　　4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　二、读懂课文，体会“高傲”

　　1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点”

　　（1）默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。

　　估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

　　（2）从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空：

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说；

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。

　　其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。

　　（3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？

　　(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。)

　　（4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。

　　2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点”

　　轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影：

　　鸭的步调急速，有局促不安之相。

　　鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

　　（1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng ）容”、“大模（ m）大样”、“净（jng ）角（ju）” ，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

　　（2）播放 “京剧里的净角出场” 课件，感受鹅的步态的高傲。

　　（3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。

　　（4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞赏。

　　3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点”

　　思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。

　　估计学生会从这些语句中感悟：

　　（1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

　　(引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。)

　　（2）这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　(引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。)

　　（3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”)

　　（4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！”

　　三、感悟课文，拓展延伸

　　1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。

　　屏幕投影：

　　左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足

　　2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。

　　3、学生阅读文章《雪猴》片断。

　　精彩片断

　　（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲）

　　师：(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

　　生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

　　生：鸭的步调急速，有局促不安之相。

　　（播放课件：“京剧里的净角出场” 情景，感受鹅的步态的高傲）

　　师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。

　　（请两位学生上台表演）

　　师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。

　　生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。

　　生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。

　　生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。

　　师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。

　　（再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。）

　　师：你体会到了什么？

　　生：鹅走路的样子显得很可爱。

　　生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。

　　生：作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。

　　生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。

　　……（请你试着背诵这一个自然段）

　　教学反思:

　　本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而直接与文本对话。师生在共同体验中，对作者用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了作者对白鹅的喜爱之情。

《白鹅》教学设计5

　　教学目的

　　1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　教学重点

　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　教学难点

　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　教学时间

　　2课时

　　教学准备

　　1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

　　2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

　　教学过程

　　一、创设情景引课

　　1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）

　　请同学们相互简单评一评。

　　2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

　　3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

　　4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

　　二、营造氛围学课

　　1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

　　2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

　　3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

　　三、生字以及词语的处理

　　1．读音：有颈、吭、倘、供、郑（后鼻韵）、饮、邻等（前鼻韵）。

　　2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习郑。

　　4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要注意、它们与其他字之间的联系。

　　四、课堂作业

　　1．写生字。

　　2．抄写生词。

　　3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

　　第二课时

　　一、读课文、理解课文

　　1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

　　1．课件出示好一个高傲的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

　　2．课件出示鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们交流之后的感悟是什么？

　　3．是啊！全文都是围绕高傲这个词语来展开的，那现在你对高傲这个词语有了哪些不同的理解。

　　4．作者写高傲的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

　　5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。

　　6．课件：

　　a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫

　　b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

　　c)文章围绕一个中心展开来写。鹅是高傲的动物

　　d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

　　二、感悟课文，并拓展

　　1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

　　2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

　　3．把说的内容整理一下，然后写下来。

　　板书设计：（略）

《白鹅》教学设计6

　　【设计理念】

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

　　【教材简析】

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　【教学难点】

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　制作课件、实物投影仪。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

　　２、板书课题：

　　白鹅

　　说写“鹅”字。

　　３、齐读课题，提出阅读思考。

　　二、初读课文，识字学词

　　１、学生自由读课文，要求：

　　读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　２、教师巡视指导，点拨。

　　３、检查读书情况：

　　根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　三、再读课文，披文入情

　　１、学生默读课文，师生交流读书体会。

　　２、引出“高傲”并板书。

　　３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　４、引导学生展开想象，读中感悟。

　　四、内化感受，运用语言

　　五、简介作者，课外延伸

　　第二课时

　　一、复习、导入

　　１、听写词语，导入新课。

　　２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

　　３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

　　二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

　　１、指名读课文五至七自然段：

　　初步感受鹅的吃饭方式。

　　２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　３、指导感情读书，读出情趣。

　　三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

　　１、理解“侍候”：

　　引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

　　２、默读课文，画出相关内容。

　　３、指导读书：

　　体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

　　４、指导情感朗读：

　　读出情趣。

　　四、发现作者的写法、体会作者的`情感

　　１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

　　２、小组交流。

　　３、指名回答，教师小结。

　　４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

　　５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

　　五、积累语言，背诵喜爱的内容

　　１、自由摘录喜欢的词、句。

　　２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

　　六、迁移运用，布置作业

　　１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

　　２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

《白鹅》教学设计7

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）、导入新课，激发兴趣。

　　教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

　　（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）

　　（二）、初读课文，识字学词。

　　1．学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

　　2．把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　3．教师巡视指导，点拨。

　　4．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　（三）、再读课文，披文入情。

　　1．学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　2．引出“高傲”并板书。

　　3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）

　　【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。

　　（四）、品读课文，读出情趣。

　　1．品读“叫声”，体会高傲、尽职。

　　①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？

　　②、生读第3自然段；

　　③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？

　　④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　⑤、读出情趣。

　　【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。

　　2、品读“步态”，体会高傲、有趣。

　　①、不同的人走路的步态相同吗？

　　②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）……

　　③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？

　　④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？

　　⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）

　　【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。

　　3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

　　①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？

　　②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

　　③、你们从他的朗读中听出了什么？

　　④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　⑤、指导感情读书，读出情趣。

　　⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

　　⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

　　⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。

　　⑨、学生练读。

　　⑩、学生展示读，读出情趣。

　　【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。

　　（五）、感悟高傲，升华情感。

　　①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？

　　②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？

　　【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

　　总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。

　　（六）、迁移运用，布置作业。

　　正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。

　　（七）、板书设计：

　　白鹅

　　好一只高傲的动物。

《白鹅》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　板块一：激趣导入，揭示课题

　　1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

　　（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

　　（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

　　（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

　　2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

　　3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

　　4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

　　丰子恺为什么要写白鹅？

　　他眼中的白鹅是怎样的？

　　他是从哪些方面来写白鹅的？

　　板块二：初读课文，梳理脉络

　　1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、出示词语，学习生字新词。

　　（1）指名读，相机正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

　　多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

　　（2）理解难度较大的新词。

　　（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

　　（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

　　学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

　　理解“高傲”。

　　（2）作者从哪些方面来写白鹅？

　　学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

　　你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

　　（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

　　按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

　　板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

　　（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

　　（3）想象画面读。

　　2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

　　出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

　　抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

　　能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

　　读着读着，你有新的疑问吗？

　　4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

　　作业：

　　1、生字描红。

　　2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

　　第二课时

　　板块一：复习导入，温故知新

　　1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

　　2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　板块二：想象画面，感知“叫声”

　　1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

　　2、学生交流：

　　（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

　　（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

　　（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

　　3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

　　4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

　　板块三：迁移学法，欣赏“步态”

　　1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

　　2、汇报交流：

　　（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

　　你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

　　文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

　　用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

　　（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

　　3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

　　4、齐读本段。

　　板块四：品读“吃相”，体悟情感

　　1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

　　2、随机交流。

　　（1）令人发笑的吃饭图：

　　鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

　　鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

　　生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

　　引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指导朗读。

　　（2）狗窥伺鹅食图：

　　狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

　　鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

　　（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

　　3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

　　你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

　　“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

　　4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

　　5、出示原文片段，再悟喜爱。

　　板块五：阅读链接，课外拓展

　　1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

　　2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》教学设计9

　　教学目标：

　　知识能力

　　1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

　　3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　　过程与方法

　　1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。

　　情感态度与价值观

　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示。

　　猜谜语

　　头戴红顶帽，身穿白布袄。

　　走路像摇船，说话像驴叫。

　　打一动物( )

　　师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)

　　你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生交流，老师相机点评、引导)

　　2.同学们观察得真仔细，描述得真好!作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。

　　板书课题：白鹅。

　　在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧。

　　简介作者丰子恺。(出示课件3)

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1.听课文范读，注意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)

　　2.再读文，把画住的词语多读几遍。

　　3.课件出示词语，读生字、新词。

　　4.学生自由读、开火车领读。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

　　5.知道什么是“净角”吗?(出示课件5 “净角”脸谱图像。)

　　“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

　　6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅?

　　7.开火车读文。

　　三、整体感知，自读自悟

　　1.交流。

　　(出示课件6)

　　提问：文章写白鹅哪些方面的内容?

　　(明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。)

　　这是一只什么样的白鹅?用课文中的词概括。

　　2.填空： 这是一只XXXXXXXXX 的白鹅。

　　(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

　　3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?

　　引导学生找相关段落，并完成如下板书

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初识“高傲”

　　1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

　　2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3.表情朗读： “好一个高傲的动物!”

　　五、自读自悟

　　1.自读课文，划出自己喜欢的句子。

　　2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

　　六、写字

　　课件出示本课两难写字：蹲、餐。

　　1. 认读、组词并说话。

　　2. 课件出示生字，学生观察字形、占格。

　　3. 看范写，学生书空。

　　第二课时

　　一、 谈话导入

　　1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。

　　齐读课题：白鹅

　　2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅?

　　预设：高傲、从容不迫、架子十足。

　　3.围绕文中哪句话写的?

　　课件：好一个高傲的白鹅!

　　理解：高傲。

　　二、精读感悟

　　师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面?

　　1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面?

　　板书：叫声 步态 吃相

　　2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读。

　　课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗?预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)

　　理解得如此透彻，带着理解来读一下。

　　指读---说体会---练读

　　师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

　　出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么?

　　指名说。

　　4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅?

　　预设生答

　　好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。

　　从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿?

　　相机出示课件：鹅的步调XXXXXX的，颇像XXXXX出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……)

　　把鸭子请出来与鹅的走路作对比

　　(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

　　指导朗读

　　同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

　　5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢?先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的?

　　请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)

　　师：这么个吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑?”

　　相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子

　　引导抓住先 - 再- 然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

　　理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。)和一丝不苟的意思。

　　指导朗读 指读——练读-指读

　　6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码?我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

　　课件出示课文最后一段

　　指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗?

　　再读一读，说说上演了哪一出呀?有趣吗?

　　指名说

　　指导朗读

　　指读-师范读—指读

　　三、 扩展

　　难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情?

　　预设：喜爱

　　师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话?

　　课件出示：好一个高傲的白鹅!

　　仿照填，好一个-------的白鹅!

　　总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅!好一个细心的丰子恺!希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。

　　四、总结延伸

　　1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(对比，反语，拟人)

　　2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。

　　板书设计：

　　13、白鹅

　　好一个高傲的动物!

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　厉声叫嚣 引吭大叫

　　步态 步调从容 大模大样

　　吃相 三眼一板 一丝不苟

　　喜爱之情

《白鹅》教学设计10

　　【教材分析】

　　《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　生字词卡片、多媒体课件、图片等。

　　【教学流程】

　　第二课时

　　一、抓傲理脉络

　　１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

　　（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

　　２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

　　出示句子：

　　好一个高傲的动物！

　　３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

　　（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

　　４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

　　师板书：

　　叫声 步态 吃相

　　二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

　　１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

　　（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

　　２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

　　师相机板书：

　　严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

　　３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

　　４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　课件出示句子：

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

　　（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。）

　　５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

　　（体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　６、全班齐读这段。

　　７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

　　“好一个高傲的动物！”

　　三、扣傲赏妙语

　　１、学习第二部分“步态”：

　　⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

　　（鸭子）

　　⑵ 出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

《白鹅》教学设计11

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

　　3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点：

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，揭题

　　1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

　　2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

　　3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

　　2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

　　三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

　　1、（出示句子）：好一个高傲的动物！

　　抽生回答，评价朗读。

　　你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

　　“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

　　“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

　　2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

　　请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

　　3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

　　四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

　　2、填空：

　　⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。

　　当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。

　　这时的白鹅像一个什么样的人？

　　⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

　　你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

　　这时的白鹅又像一个什么样的人？

　　“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？

　　一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。

　　3、回顾小结

　　既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

　　通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　五、齐读课文1——4自然段。

　　第二课时

　　一、导入

　　上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

　　二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：

　　“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？

　　比较这两句话（相同的地方）：

　　a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　相同：这两句话都是写鹅的吃法。

　　它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

　　我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

　　不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

　　作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

　　这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

　　2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。

　　⑴有人“侍候”的句子。

　　什么叫“堂倌”？谁像堂倌？

　　这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

　　⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

　　什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？

　　这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比

　　⑶鹅老爷脾气的句子。

　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　这时的白鹅更像一个什么样的人？

　　三、返顾全文，体会情感

　　鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。

　　全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？

　　所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　四、齐读课文5——7自然段。

　　五、小练笔

　　以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

　　板书设计：

　　姿态

　　叫声

　　白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱

　　吃相

《白鹅》教学设计12

　　一、抓"步态"感受高傲

　　1、感受文本：

　　⑴自由读，感受步态的高傲：鹅走来了，《白鹅》教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。

　　⑵学生交流：

　　①师：我听见了鸭、鹅…

　　指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

　　②师：写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)

　　③出示词语，进行理解：急速局促不安从容大模大样

　　2、视频突破"净角"难点：

　　⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

　　⑵师：丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　3、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气?

　　4、引读：好一个高傲的动物！

　　二、抓"吃相"体味高傲

　　1、默读感受："鹅的吃饭，常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案《《白鹅》教学设计》。)

　　2、自由交流：

　　⑴指名说。板书：三眼一板、一丝不苟

　　体现在哪儿呢?

　　⑵品读句子，说感受：

　　①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

　　师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　师：为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！)

　　③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　师：喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了，它的确像个"老爷"，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)

　　3、小结，引读：好一个高傲的动物！

　　MSN（中国）

《白鹅》教学设计13

　　【学习目标】

　　（一）知识与能力： 1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

　　2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

　　3．学习课文中生动形象的语言。

　　（二）过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

　　（三）情感与态度： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

　　【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

　　一、文学常识：

　　1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

　　2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

　　二、字词掌握：

　　1.给下列生字注音。

　　猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）

　　2. 解释下列词语。

　　1.左顾右盼： 2.高超： 3.猥鄙：

　　4.冥顽： 5.叫嚣： 6.引吭：

　　7.宵小： 8.局促： 9.窥伺：

　　10.空空如也： 11.蹑手蹑脚： 12.不胜其烦：

　　13.盛馔： 14.不拘： 15.岑寂：

　　三、解读文本：

　　1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

　　2．作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。

　　3．作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

　　４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜欢文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

　　５．你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

　　五、质疑：

　　找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来交流。

　　六、仿写拓展：

　　请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

《白鹅》教学设计14

　　【学习目标】

　　1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　【课前准备】

　　1、观察自己喜欢的一种动物。

　　2、布置学生预习，自学生字新词。

　　3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语。

　　2、读后交流：

　　你知道了什么?

　　(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)

　　3、揭题，引入本课。

　　(可结合出示挂图或课件简笔画。)

　　二、学习生字，初读课文

　　1、学习小组检查生字新词的预习情况。

　　(或同桌互教互查。)

　　2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。

　　3、指名分自然段试读。

　　(注意正音、读通读准。)

　　4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。

　　三、整体感知，理清脉络

　　1、自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅?

　　(用课文中的词概括。)

　　2、口头填空：

　　这是一只_____________的白鹅。

　　(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

　　3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书：

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初识“高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：“好一个高傲的动物!”

　　五、作业

　　1、写生字。

　　2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复习巩固，引入新课

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：

　　你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

　　二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴ 鹅的叫声很高傲。

　　⑵ 鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：

　　作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔(填空)：

　　⑴ 厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。

　　(从这五个词中你体会到什么?)

　　⑵ 鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。

　　(从这句中你体会到什么?)

　　三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如：

　　⑴ “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

　　⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

　　⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

　　⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的?

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢?

　　⑴ 食料简单的句子。

　　(一日三餐、三样东西)

　　⑵ 吃法有板有眼的句子。

　　(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

　　⑶ 鹅老爷脾气的句子。

　　(每逢……就……责备、架子十足)

　　⑷ 有人“侍候”的句子。

　　(堂倌、非……不可)

　　⑸ 狗“扬长而去”的句子。

　　3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面?

　　四、体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?

　　(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。)

　　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　五、作业

　　1、抄写文中生动有趣的句子。

　　2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。

　　【板书设计】

　　白鹅

　　总：高傲的动物

　　分：叫声

　　步态

　　吃相

　　【课后反思】

　　《白鹅》这一课有趣的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。

《白鹅》教学设计15

　　第一课时

　　学习目标

　　1.借助汉语拼音，仔细观察与比较，形近字对比的方法认准字形，能够准确无误地认读8个生字，能规范书写12个新字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2.能够借助工具书和生活积累理解词语，掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调”。

　　3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。

　　课前预习

　　1. 朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。

　　2. 学习本课的生字词，注意易错的字音字形，把它们多写几遍。

　　3. 能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

　　4. 默读课文，仔细想一想，课文主要写了什么内容？

　　5．初读课文，你有什么疑惑？在书中写下来。

　　6．查资料，了解白鹅及丰子恺。

　　（方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。）

　　丰子恺：

　　资料链接：丰子恺（1898.11.9－1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学经验》深受读者喜欢。

　　预习反馈

　　1．读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，字形易错的生字下注上“○”。

　　看守 净角 窥伺

　　_____ ______ ______

　　供养不周 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样

　　________ ________ ________ ________

　　2． 给下列加点的生字注音：

　　步调从容（ ） 大模大样（ ） 看守（ ） 侍候（ ）

　　3．多音字组词：

　　Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng( ) diào ( )

　　角 供 吭 调

　　Jué ( ) gòng ( ) háng ( ) tiáo ( )

　　4．理解词语

　　左顾右盼

　　引吭大叫

　　局促不安

　　三眼一板

　　一丝不苟

　　不胜其烦

　　空空如也

　　扬长而去

　　奢侈

　　5．在小组内朗读课文，小组成员给以成绩评定。（ ）

　　温馨提示：以上作业完成后在学习小组内交流，学习组组长给以评定。（ ）

　　质疑探究

　　1．初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。

　　2．白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？

　　当堂检测

　　1．听写词语：

　　2．我能根据句子的意思准确地选择字义

　　（1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（ ）

　　空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。

　　（2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（ ）

　　胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。3.请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。

　　（1）形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（ ）

　　（2）指忍受不了某种麻烦。（ ）

　　（3）是指非常镇静、不慌不忙的样子。（ ）

　　（4）大模大样，满不在乎地离开。（ ）

　　4．我觉得这是一只 的白鹅，作者是从 、 、

　　这三个方面来写的。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于 句，有 的作用。

　　小组内成绩评定（ ）老师成绩评定 （ ）

　　第二课时预习作业

　　1．默读课文，仔细想一想，你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲？

　　2．有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

　　3．练习背诵自己喜欢的段落。

　　作业评价：（业面： 业绩： ）

　　第二课时

　　学习目标

　　1. 能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的高傲。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　预习反馈

　　根据预习要求在小组内展示：

　　1.你从哪些词句中感受到了白鹅的高傲，谈谈体会。

　　2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

　　3.背诵自己喜欢的段落。

　　学习组组长给予评定。（ ）

　　合作探究

　　1.学习小组长检查自己组的预习情况。

　　2.想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。

　　3.课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　4.有感情地朗读全文。背诵自己喜欢的部分。

　　温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的想法说给小组内的同学听。

　　当堂检测

　　1.填字成词。

　　左（ ）右（ ） （ ）（ ）郑重 厉声（ ）（ ）

　　（ ）（ ）大叫 局（）不（ ） 从容（ ）（）

　　2.根据课文内容填空。

　　鹅的叫声，音调 ，似 。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗。也能 。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然 ；甚至篱笆外有人走路，它也要 ，不亚于 。

　　小组内成绩评定（ ）老师成绩评定（ ）

　　知识积累

　　读读背背下面的片段、 成语。

　　鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　描写白鹅的词语：左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足。

　　我的收获

　　学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。

　　自己评价（ ） 同伴评价（ ）

　　课后作业

　　一、用生肖填空。

　　例：（鼠）目寸光 呆若木（） 狐假（ ）威 守株待（ ）

　　老（ ）识途 九（ ）一毛 亡（ ）补牢 叶公好（ ）

　　二、读句子，完成练习。

　　1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

　　（2）我是“鹅语”小翻译 ：

　　见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：

　　当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：

　　2.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

　　（2）这句话运用了 的修辞手法，作用是

　　3. 第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用 的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着 去 、 吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍 脾气。

　　三、填空

　　读了课文，我知道这是一只 的白鹅，它的叫声 ，步态 ，吃相 。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还善于运用 来表达自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的 之情。

　　四、写法运用

　　学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描写，写一段话。

　　例如：操场上真热闹！

　　温馨提示：作业完成后仔细查看一下，然后你对自己的作业的做个评定（ ）