古代诗歌五首

古代诗歌五首1

古代诗歌五首2

　　一、教学目标

　　①了解诗词有关知识。

　　②品味语言，体味诗词意境。

　　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　　二、教学重点

　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　　三、课前准备

　　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　　第一课时

　　一、教学内容

　　学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

　　二、教学设计

　　观沧海 曹操

　　1、导入新课

　　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　2、朗读课文，整体感知课文内容

　　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

　　[问题组]

　　①全诗以哪个字展开来写的?

　　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

　　[明确]

　　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　②全诗写了三层意思。

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　　海水荡漾，山岛耸立??动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

　　树木百草，秋风洪波??静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关

　　2、研读与赏析

　　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　次北固山下 王 湾

　　1、导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

　　2、感知内容

　　3、学生自由朗读，思考下列问题：

　　①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　②哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　4、学生自主合作探究明确：

　　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天??时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　4、研读与赏析

　　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

　　讨论明确：

　　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　　钱塘湖春行 白居易

　　1、导入新课

　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　2、感知内容

　　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

　　[问题组]

　　①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　3、学生自己合作探究明确：

　　[明确]

　　①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　　②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　　4、研读与赏析

　　学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　讨论明确：

　　诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　5、作业

　　背诵这三首诗。

古代诗歌五首3

　　观沧海

　　曹操

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　次北固山下

　　王湾

　　客路青山外，行舟绿水前。

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　乡书何处达？归雁洛阳边。

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　西江月

　　辛弃疾

　　明月别枝惊鹊，

　　清风半夜鸣蝉。

　　稻花香里说丰年，

　　听取蛙声一片。

　　七八个星天外，

　　两三点雨山前。

　　旧时茅店社林边，

　　路转溪头忽见。

　　天净沙秋思

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

古代诗歌五首4

　　第一板块：说教材

　　《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

　　课前准备――课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。

　　1、铺垫认知的台阶――疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，解决不认识的字词。

　　2、激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。

　　3、关注以往的经验――回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。

　　4、形成初步的语感――大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。

　　第二板块：说教法

　　（一）说教法

　　1、方法导学，授人一渔。对五首古诗采用分着教，合着比。通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法。

　　2、贴近文本，以读贯串。诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。

　　（1）体会诗情――吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。

　　[4]

　　（2）想像画面――译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。

　　（3）穿插联想――说读《钱塘湖春行》，插页联系有关描写春天的古今诗文进行比较，赏析诗意美。

　　（4）品味意趣――评读《西江月》，评说词中物象的意趣之美。

　　（5）析词补白――品读《天净沙·秋思》，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美。

　　（6）积累美句――采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美。

　　（二）学习形式：在充分的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、创造。

　　（三）课时安排：两课时

　　第三板块：教学过程

　　第一课时：教授乐府诗《观沧海》和律诗《次北固山下》

　　一、品味诗情美――吟读《观沧海》，体会作者豪情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、把握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫。

　　设置小组学习活动：五首诗分别表现了作者怎样的情感？从哪些诗句中看出？划出关键句。

　　《观沧海》－－“日月之行”至“若出其里”，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。

　　《次北固山下》――“归雁洛阳边”，思乡。

　　《钱塘湖春行》――“最爱湖东行不足”，抒发了诗人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悦之情。

　　《西江月》――“稻花香里说丰年”，秋天丰收的喜悦。

　　《天净沙·秋思》――“断肠人在天涯”，枯、老、昏等修饰词，表现了萧条寂寞悲凉的情绪。

　　重点以《观沧海》为例进行示例分析：

　　1、插页――补充背景。

　　《观沧海》是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安12年北征乌桓，凯旋归来时所作。当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。

　　2、问题切入：全篇以“观”字统领，说一说作者观到的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？－－引导仔细观察、阅读文本，自主学习。

　　3、背读――强调积累，快速记忆。分两步：

　　（1）合作探究：题目为观沧海，全诗以“观”字统领全篇，作者观到的景象有哪些？

　　沧海－水－山岛－树木－百草－秋风－洪波－日月－星汉

　　（2）抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。

　　3、译读――整体感知，疏通文意

　　结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。

　　4、说读――说一说作者笔下的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？

　　作者以海自比，志在容纳。这首诗看似写景，实则述志。其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。

　　学生体会：一切景语皆情语，状物是为了言志。

　　5、吟读――体会感情，培养语感

　　在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气势与豪情。

　　二、想像画面美――重点对《次北固山下》的画面进行想像，兼顾联想其他几首诗歌。

　　1、说读――拓展诗意，读出画面

　　小组合作理解诗意，可以提出不懂的问题，讨论解析。

　　在理解诗意的基础上，激发想像，学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景？

　　讨论明确：春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。

　　2、译读――想像意境，译出韵味

　　方法引导，铺设台阶，学生读诗，老师翻译首联和颔联，提醒注意押“an”韵，学生试着翻译。写在词语积累本上，颈联和尾联由学生自己试着翻译。

　　师译：

　　客居他乡的游子要行的路正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正乘船向前。

　　潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天。

　　（颈联和尾联的翻译指导：红日从东海诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入旧年。我多么思念亲爱的故乡呀，书信早已写好，如何寄回家园。掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们把信捎到洛阳那边。不求答案的统一，只要译出意境并且有一定的韵味即可。）

　　品评佳句：“海日生残夜，江春入旧年”，品味“生”和“入”字的炼字艺术，联系生活实际，说说该句表现的哲理。

　　当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年还未逝去，江上已呈露春意。这一句已表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡情呢？两句炼字也极见功夫。作者从炼意着眼，把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置强调，并且用“生”和“入”拟人化，赋予它们以人的情感意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱走黑暗，江春入了旧年将赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量，此句被称为千古名句。

　　第二课时：教授《钱塘湖春行》、《西江月》和《天净沙·秋思》

　　三、体会诗意美――联读比较赏析《钱塘湖春行》的诗歌内容。

　　1、调动积累：运用联想将原来学过的诗文来为该诗作注脚，用散文去诠释诗句。本单元中，朱自清的《春》中的“春草图”、“春花图”跟《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，几家新燕着春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”有异曲同工之妙。启发学生回忆背诵，比较两种表现方式的异同，解读、理解律诗的特点，欣赏律诗的声律和声韵之美，积累诗句。朗读品味对偶句，读出韵味。

　　2、插页补充：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（苏轼的《饮湖上初晴后雨》）；“池塘生春草，园柳变禽鸣”（谢灵运的《登池上楼》）；“昨夜一霎雨，天意苏群物。何物最先知？虚庭草争出。”（孟郊的《春雨后》）；“百草竞春华，丽春应最胜。少须颜色好，多漫枝条剩。”（杜甫《丽春》）；“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。”（白朴的《天净沙·春》）以上几首诗中，哪些地方与《钱塘湖春行》有相似意境，进行比较阅读？

　　3、研读与赏析：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意，生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　四、品味意趣――重点欣赏辛弃疾的《西江月》的意境美。

　　插页题解：“西江月”是词牌名，词是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体，也称“诗余”、“长短句”等。这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙道中。明月、清风、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声，词人看到的、听到的、嗅到的、触觉到的，都是如此令人心旷神怡。物象丰富、意趣盎然。这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人。夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

　　[4]

　　1、评读，品评意趣。寻找词中有哪些地方表现出了诗的意趣？探究后明确：

　　（1）夜行山中忽逢阵雨，恰好“忽见”住过的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外!

　　（2）赏明月、拂清风、看惊鹊、闻稻香、听蛙声与蝉鸣，感觉闲适与喜悦。

　　（3）上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

　　2、吟读，读出词的韵味，划分节奏。

　　明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声一片。七八个/星天外，两三点/雨山前。旧时茅店/社林边，路转/溪头/忽见。

　　五、析词补白――重点欣赏《天净沙·秋思》中炼字美。

　　1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些？给读者的感觉是怎样的？为什么？

　　讨论明确：小令的前三句，18个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物顿生色彩，都带上鲜明的个性，又使本来不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情。

　　2、阅读比较：元代词曲作家白朴的两首《天净沙》小令：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（《天净沙·秋》）“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。”（《天净沙·春》）在情绪上与《天净沙·秋思》有何异同？

　　3、改写：如果把修饰语和中心词略加改动，让诗的情绪变得清新、喜悦，如何改？

　　4、析词补白：诗句的简洁，为读者创设了丰富的想像空间，正像绘画和书法中的“飞白”，让人产生无穷的联想。请学生想像语词之间的关系，为这首小令补白，运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来。可以画、可以讲故事、可以配乐朗诵、可以翻写新诗或者散文。

　　六、让学生总结学习古诗的方法。

　　七、作业：

　　1、背诵并默写五首诗

　　2、课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。

　　（1）风吹柳花满店香（李白）

　　（2）林花谢了春红，太匆匆（李煜）

　　（3）无意苦争春，一任群芳妒（陆游）

古代诗歌五首5

　　本课共选了三首诗、一首词、一首曲，都是历来传诵的名篇。《观沧海》是四言乐府诗，诗中通过描绘大海的辽阔壮丽，表现了作者开阔的胸怀和豪迈的气概，抒发了积极进取、渴望建功立业的思想感情。五言律诗《次北固山下》和散曲《天净沙·秋思》抒写了羁旅乡愁。七言律诗《钱塘湖春行》则描绘了西湖早春的明媚风光。而《西江月》是词中的小令，描写的是丰收在望的农村夏夜的优美景色。

　　学习本课，要先了解诗词的有关知识，再结合注释疏通诗句，初步把握句面意思，尔后，应抑扬顿挫的进行朗读，在朗读中要想像诗中的画面，体会诗人的感情，品味诗词的意境。

古代诗歌五首6

　　《语文课程标准》指出，“（７～９年级）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。《古代诗歌五首》（人教版课标教材七年级上册），是学生由小学进入初中后第一次“遇到”的古代诗词，因此，该组诗歌的教学，对落实诗词教学的课程目标，显得尤其重要。

　　这里推荐荆州市刘海源老师《古代诗歌五首》教学课例。刘老师对诗歌教学有他自己的领悟，他谈到，优秀的古代诗歌中，美丽的景色、做人的道理、高尚的情操、审美的趣味，对学；仁情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造，都会起到尤可估量的潜移默化的作用。对古代诗歌的学习，他强调以诵读贯穿学诗的全过程，并尽可能创造浓郁的学诗的气氛。同时提出要根据诗歌的意境、诗情、诗昧、诗节、诗眼、诗律、诗韵进行诵读创造。我以为，这都符合新课程理念以及语文课程标准的精神。

　　当然，“诗无达诂”，对老师、对学生都是如此。关键在于老师如何引导学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。这里，我们可以看看刘海源在这方面所作的探索。

　　《观沧海》

　　师：同学们，有谁能讲一点关于曹操的故事？

　　生：我知道，他是一很坏的人，他逃跑的时候杀了他的救命恩人。

　　生：曹操是一个奸雄，他想篡位当皇帝。

　　生：他多疑，而且很凶残，杀死华佗，自己脑颅里长毒瘤死了。

　　师：看来，曹操在同学们的眼里没有好的印象。其实，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大诗人。我们现在开始一起学习曹操的一首诗《观沧海》。先介绍一下这首诗的写作背景：汉献帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。接下来，请同学们阅读课文，看谁知道的信息最多。

　　（学生读书三遍。）

　　生：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草……

　　生：不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河。

　　生：老师，我认为还有歌，好像曹操在唱歌。

　　师：同学们回答得都很好，不过我有一个疑问，曹操是什么时候看沧海，是白天还是夜晚？

　　生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

　　生：不对，是白天和晚上都看过，因为诗中说“日月之行”，就表明两个时候都去过。

　　师：看来曹操真是一个诗人，很有雅兴的。对于同学们的回答，我们暂且不评价。我还有疑问：太阳和月亮是从哪里出来的呢？银河又从哪里出来的呢？

　　（学生沉默。）

　　生不太清楚……

　　师：假如诗中有答案，你能找出来吗？

　　生：（读课文）“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”日月和银河都是从沧海中来。

　　师：同学们，你们对宇宙有了解吗？日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗？

　　生：不是的，诗中说沧海能装下日月和银河，是错误的。老师，您说曹操是一位诗人，怎么连这个常识都不知道？

　　师：是的，诗人连常识也不知道，是有些名不副实吧！不过，我们知道有一句熟语：宰相肚里能撑船。是什么意思？你们思考一下。

　　生：是宽宏大量的意思，就是不怕别人说闲话。

　　师：这句熟语中，把“宰相肚”比作了什么？

　　生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因为只有江河海洋里才能行船。

　　师：既然能用“江河湖海”来比喻人博大胸怀，那么，涛中是用什么来比喻诗人的博大胸怀的？

　　生：日月和银河。

　　生：不对，应该是沧海，因为诗中不是说日月银河出自于沧海吗？既然沧海能吞吐日月银河，沧海就比日月银河大，所以，诗中用沧海比喻诗人的博大胸怀。

　　师：看来，我们前面讨论的问题就有办法解决了，争辩白天与夜晚，都没有多大的意义。这四句诗根本不是诗人眼前的景物，那又是什么呢？

　　生：是诗人的感觉。

　　生：是诗人的想像。

　　师：分析不错，哪些又是诗人所见到的实在景物呢？请渎课文。

　　生：（齐读）“水何澹澹，山岛竦峙。树林丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”

　　师：这首诗既有实景也有虚境，虚实结合。全首诗条理清晰，一日了然。读到这个时候，我们也解决了最后两句诗的问题。

　　生：因为课文上有说明，最后两句每章都有，与本诗正文的内容没有直接关系。

　　师：请同学们读背这首诗。

　　（点评：这首诗不太难，就要求教师用最经济的手段传达最丰富的内容；，就这首诗来看，教学目的明确，探究问题深刻，学生活动充分。教师在这一堂课中，角色发生了变化，教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者，学生真正成了学习的主体。教师从学生的问题中理出总问题，这既疏通了诗的疑难点，也抓住了主线，产生了一石二鸟的效果。）

　　《次北固山下》

　　师：离愁别恨，自古有之，古代交通不发达，人事淹蹇，音书滞阻，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。现在学的这首诗，就是写乡愁。我们要学习诗歌的朗读方法，在读中去理解诗的意蕴。请同学们先读诗，扫清一下字词。

　　（学生读书，老师板书题目。）

　　生：我对第一句的意思不太懂。

　　师：我们先弄清“客路’、“青山”的含义。

　　生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”这个字不大理解。

　　师：不懂不要紧，读后一句就可以有些眉目了。诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具？

　　生：诗人是乘船在江中，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。

　　师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特殊的结构形式。而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方？

　　生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明了。

　　生：（补充）老师，其实诗中就有答案。“乡书何处达？归雁洛阳边。”

　　师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感？

　　生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。

　　师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢？读一下诗吧！

　　（学生读诗，并且讨论。）

　　生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，风平浪静，帆端端正正地挂在桅杆上。

　　师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好？

　　生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。

　　师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢？

　　（学生读诗讨论。）

　　生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。好像有些矛盾，不好回答。

　　师：我们先疏通一下几个词。“海日”和“残夜”是什么意思？

　　生：“海日”是海上的太阳；“残夜”指夜将尽未尽之际。

　　师：那么，这两句诗表达了怎样的意思？

　　生：夜将尽未尽之时而东力·海日已经冉冉升起，当旧的一年还没有逝去而江上已呈露出春意了。

　　师：对于刚才不懂的表时间的词，我们应该明白了它们的意思了。同学们能从这两句诗感受出代表美好的事物吗？

　　生：过年。因为诗人是在年夜里行舟到天明。

　　师：有道理，不过谁还有自己的看法？

　　生：准确地说，应该是这两个字：“日”和“春”，它们才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”两字使之拟人化，赋予它们以意志和情思。其实，诗人并不是太苦闷，而是乐观的积极的。

　　师：海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路行驶。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家人。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。下面我们学习一点读诗的知识。五言律诗按音节划分，形成“二二一”或“二一二”的节奏。

　　（老师板书，听录音范读，教师指导划分音节，找韵脚。）

　　（点评：教学这首诗主要从两个方面入手。第一，从诗的内容。远在异乡为异客的游子，在岁残腊尽之际怎没有思乡之愁呢？老师在导入语里已经给这首诗定了感情基调。教学中的读、品都是围绕这条线进行的。第二，从诗的形式。这其中抓了两个宇：读与品，读中有品，品中有读。品字眼，也是为了理解诗所要表达的情感。最后一个环节，划音节找韵脚，弄清楚格律诗的特点，进行了有效的朗读训练。）

　　《钱塘湖春行》

　　师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”读了白居易这首诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，让人醉心于西湖美丽的景色，心向往之，去领略一番她的神韵。现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗。并思考一个问题：这首诗写春天什么时候的景色？

　　（学生大声朗读诗。）

　　生：春天，而且是初春。

　　师：我们能否从诗中找出表现初春的词语？

　　生：“水面初平”，初春的雨水还不大。

　　生：“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。

　　生：“啄春泥”，燕子才回来筑巢。

　　生：“没马蹄”，草还没有长深。

　　师：下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。

　　（学生听录音，并且模仿朗读。）

　　师：我们听出春天的什么景色？

　　生：我听出了春天鸟叫声，马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。

　　生：我听出小孩子欢快的叫跑声，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。

　　生：我听到了湖面上划船戏水的喧闹声。那时候的船应该是木制的，船上应是一对对情人在谈恋爱。

　　（笑。）

　　师：想像丰富，不过那时的人们还不能如现在这样自由。还能够听出什么来？

　　生：我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风，与三两个好朋友，迎着风在湖堤上欣赏湖光山色，好不惬意。

　　生：我听出几个小燕子在树上争食，老师，您听，燕妈妈还在轻声地说：“孩子们，小声点，别急嘛。”

　　生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

　　生：春天的花的香气进了教室。

　　（笑。）

　　师：同学们各抒己见，展开想像，又切实际，同学们的文学感悟能力很强啊！不知谁能用耳朵听出色彩来？（学生笑。）我们从诗中找出表示色彩的词。

　　生：有绿和白。

　　生：还有：“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。

　　生：“冰”应是碧绿色或青绿色。

　　师：愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的春天吧！我们接下来，看多媒体画面，请先用口头表达，然后用笔去写。

　　（略。）

　　师：七言律诗从音节上划，形成“二二二一”或“二二一二”的节奏。请同学们划一下这首诗的音节。（学生听录音，再由一学生范读，学生竞背。）

　　（点评：这节课从“听”的角度来培养学生的想像能力。

　　其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。这节课从“看”的角度来训练学生的口头表达能力和笔头写作能力。最后出现的多媒体画面，让学生先看画面说，说出画面的诗情来；然后写，写出画面的诗味来。 ）

　　《西江月》

　　师：前面我们学习了三首诗，体裁各异，有古体诗，有近体诗（即格律诗）；内容不同，有描写景物，有抒宏愿壮志，有叙个人情怀。下面我们要学一首词。词作者是南宋的爱国词人，他写的许多词都与当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在江西上饶带湖期间所作，写的是在一个月色皎洁的夜晚，作者行走在上饶黄沙岭的途中，所看到的乡村景物及其所感受的情绪。请同学们先读词。

　　（学生读词二遍。）

　　师：我们先说说对这首词的总体印象。

　　生：这首词不是写战争，也没有反映政治斗争，而是在写农村夏天丰收的景象。

　　生：我认为回答不太准确，因为词中没有说亩产多少，而只是说了“稻花香”，这应该是稻谷打苞扬花的时节，根本没有收割，哪里又谈得上丰收呢？

　　生：词中不是有“丰年”二字吗。

　　师：读书要注意细节，其实这两个同学的观点都有道理。如果把“丰收的景象”加一个词，你们认为加一什么词呢？

　　生：在望。

　　师：好，即将丰收的喜悦表现出来了。你能从某一个视角说出一个画面吗？

　　（学生读词。）

　　生：皓月当空，清风徐来，乌鹊惊鸣，蝉噪静夜，远处传来一片青蛙咕咕声，那乘凉的农夫在相互说着今年的收成。这是一幅幽美的农村夏夜图。

　　师：用诗的语言去说词，真正了解其中的滋味。

　　生：我认为还有一幅，茅店躲雨图。

　　生：我认为都不对，因为这首词写的是一个时间流程，它是由多组镜头组合而成的，如果我是影视导演，应该由多个画面去表现词中所写的内容。

　　师：这个同学说得真好，思路开阔，还想到了影视技术。好，我们再来读词。

　　（学生读词两遍，老师放录音。）

　　师：清一个同学示范读一下，老师再范读一遍。看谁能把这首词背下来。

　　（师生先后范读，学生再读，背词，检查，并教学生划分词的音节。）

　　师：课后留一个作业。请你用优美的语句来叙述这首词的内容。

　　（点评：说画面，是这节课的特色。说画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。先是说总印象，在说总印象时，师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，其中一个学生是这样描述一个画面：“皓月当空，清风徐来，乌鹊惊鸣，蝉噪静夜，远处传来一片青蛙咕咕声，那乘凉的农夫在相互说着今年的收成。这是一幅幽美的农村夏夜图。”用词简洁，四字词读来很易上口，表现了较好的语言驾驭能力。

　　教师引导学生说画面，不是简单的描述，而是进行了深层次的探讨，从导演的慧眼去拍摄美丽的画面。）

　　《天净沙》

　　师：下面我们开始学一首散曲。请同学们先读曲。看谁能够在３分钟之内把这首散曲背下来。

　　（学生读书５分钟后检查背诵。）

　　师：同学们３分钟就能把这首散曲背下来，说明这首２８字的小令易于吟诵。你能说说对这首小令的感受吗？

　　（学生读书，分组讨论。）

　　生：从题目就能感受到一种悲戚的景象，秋天百草凋谢，万物肃杀，毫无生机，这是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思乡、思亲等意思。

　　生：这首小令表现的是一个漂泊他乡的游子的羁旅之愁，思乡之情。因为曲中有一句说：“断肠人在天涯。”

　　生：有些词语写得很凄惨：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。

　　生：有些词语写得很温馨：小桥、流水、人家。

　　生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悦，清冷中有温馨。

　　生：老师，我认为其中的“小桥流水人家”，其实是那流浪天涯的断肠人所幻想的情与景。

　　师：想像奇异，不同凡响。

　　生：那不应该是想像的虚景，我们可以叙述他的情感流程：缠着枯藤的老树上，乌鸦已归巢了。旁边，小桥流水的稀疏村舍，已是炊烟袅袅。骑着瘦马的游子还在荒凉的古道上，疲惫地走啊走。唉，夕阳西下了，漂泊异乡的游子愁肠寸断啊。

　　师：同学们，展开你的想像，构思一段游子思乡的情景，作为课外作业。我们学完这五首诗歌，我想通过对对联的形式考考大家，请你们作好准备，明天进行。

　　（点评：因为《天净沙·秋思》仅２８字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教师的引导和调动下，品析也很有步骤地进行，学生能感觉出诗句两种不同的物象，再体会出其中的意象。学生有很高的参与学习的热情，学习方式有很大的转变，由被动地接受转变为主动地发现、探究。）

　　【与教者的对话】

　　史：刘老师，据我了解，你对古代诗词的教学还是独有心得的。学诗，古人尤其强调吟诵，课程标准也强调“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。这里，我想请你先谈谈你在这方面的认识，最好结合你平时的诗歌教学来谈，这样有利于把话匣子打开。

　　刘：的确如您所说，古代诗歌教学中，应该十分注重诗歌的吟诵。我认为，吟诵是诗的兴味的发端，也是对古代诗歌欣赏的第一步。但偶然的随意的吟诵是无用的；足以消遣，不足以受用或成学。不下一番苦工夫，不是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。我们学习古代诗歌向来注重背诵。俗语说得好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“熟读”不独能领略声调的变化，并且能熟悉诗的用宇、句法、章法。诗是精粹的语言，它有独特的表现方式。学习这些方式的最有效的方法是综合；背诵便是这种综合的方法。现代的中学生虽不能完全了解诗的声调、平仄、押韵，没有“韵”的观念，但他会从背诵里觉出一些细微的分别，吟出诗的好处来。

　　把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥主动性、积极性，积累语言，增添文化积淀。

　　诗歌从多种感官角度出发，运用了比喻、拟人等多种汉语修辞，都有各自的声调，阴平、阳平、上声、去声，不同的字放在一起排列组合，组成动听的乐章。阴平、阳平给人以高昂、热切的感觉，上声、去声给人以深沉寂寥的感受，延伸开来，产生出各种情绪，诸如：开阔、遥远、悠久、明亮、孤单、冷落、阴暗、悲凉，不一而足。古诗词又讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。正因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因而，诵读指导千万不能一个模式，更不能什么几步法。须懂得：学生是有个性的，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受。因此，要解放思想，放手让学生自主诵读，拿什么腔读什么调都可以。只要真正进入角色，身历其境，与诗中景、诗中物、诗中情、诗中人沟通；只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。

　　史：“放手让学生自主诵读”，体现了学生作为学习主体的理念。这是不错的。但是，你这里的“放手”，应不应该有“度”的把握？或者说，你在诗歌的诵读教学中，循着怎样的线索引导学生“自主诵读”的呢？

　　刘：把握诗歌的诗情画意，开拓学生想像，培养和发展创造意识。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。当外物和诗人内情猛烈撞击或交融时，就会形成动人的诗篇，就会产生千古绝唱。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，因此，教学生阅读，千万不能肢解，不可嚼烂，不能把秀气、灵气教丢了。如果把灵动的、活泼泼的诗词教僵了，教呆板了，就使它们丧失了熏陶的力量、感染的力量。一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗中有时间的悠长，空间的辽阔；有静景的描绘，动态的勾勒；有色彩的点染，线条的流动。是启发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材。教学时应整体把握，朗读吟诵，在有限的课堂里拓展学生无限的想像，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步人诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。

　　史：所谓关注学生的“情感态度价值观”，就是这个意思。不能为读而读。

　　你注意到了诗的灵动，也很注意学生想像的拓展，特别是强调学生创造意识的培养和发展。这应该是抓住了诗歌教学的“牛鼻子”。这里，我还想知道你个人对《古代诗歌五首》的把握。因为即使是强调学生个体在诵读中对诗歌独到的感悟，但作为“引导者”的老师，对文本的解读仍是至关重要的。

　　刘：诗言志，所以要弄清楚诗歌的抒情性原则，这样才能很好地理解诗歌所表达的内容，所抒发的情感。如《观沧海》表现了曹操昂扬奋发、积极进取、胸怀远大的精神。《次北固山下》全诗透露出一缕缕思乡的情绪，怀念亲人，怀念家乡，离愁别绪，纷至沓来。《钱塘湖春行》赞美西湖早春生机盎然的景色，仿佛真让人看到了那含睇宜笑的西施的面影，使人心醉神迷，去领略一番她的神韵。《西江月》勾画了一幅江南农村夏夜图，抒发了农村丰收在望的喜悦心情。《秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表达了天涯断肠人的孤寂凄苦的愁思。学生在阅读时，要潜心贯注于诗中，体会诗是怎样表现情感的，而又表现了怎样的情感内容。

　　史：我谈到了，《古代诗歌五首》是学生在初中最先接触到的古代诗歌。这一组诗歌的教学，对整个中学阶段古代诗歌的教学，尤其具有意义。那么，从一般意义上来讲，你认为，作为一个初中教师，应该有怎样的准备？古代诗歌教学还有哪些要注意的地方呢？

　　刘：教古代诗歌，要求教师有较好的古典文学功底，自己脑子里要储存一定数量的诗词，讲起来就不至于单调乏味。由于我们所受的教育，使我们的文学修养不深，对古典文学缺乏应有的敏感和兴趣。而我们的前辈们，他们大都功底深厚，讲起来游刃有余，任意遨游。不仅讲诗能解人颐，而且都还会吟诗作对，相互唱和，形成了良好的文学氛围。基于语文教师底子薄的原因，就要求我们平常下一点苦功夫，钻研一下古代诗歌。

　　“三分诗，七分读”，说明诗歌朗读的重要性。我们常常把古代诗歌课变成高深的不懂不通的解析课，因为自己昏昏的教师，也教得学生满眼迷雾。所以，教古代诗歌时，务必使学生读足，读出诗的抑扬顿挫来，读出诗的轻重缓急来，读出诗的悲欢离合来……朗读的方式是多种多样的，如，配音朗读、配画面朗读、配剧情朗读等。像曹操的《观沧海》还可以利用电视，去感受曹操的英雄气概。

古代诗歌五首7

　　１、《观沧海》：

　　汉献帝建安十二年（２０７）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。诗的正文可分三层：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　这首诗的基调是苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　２、《次北固山下》：

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（７１２）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　开头两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。颈联既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！何况诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。

　　３、《钱塘湖春行》：

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（８２３年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。中间两联是分写。颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉。颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的习俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇给，也会产生迷乱的感觉。尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

　　４、《西江月》：

　　辛弃疾曾两次罢官，隐居在上饶（今属江西省）的带湖，前后将近二十年。这首词是词人在隐居时期里写的，词牌下原有小题：“夜行黄沙道中”。黄沙，就是黄沙岭，在上饶西部。词中描写农村夏夜的清新景色，抒发词人的'闲适心情。

　　上片写的大约是前半夜的景象：明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在谈论着今年的丰收。词人在夜行中见到、听到这一切，他内心的喜悦是可想而知的。这些描写在艺术上也是很动人的。从一方面看，词人正是用农村夏夜里特有的声音──蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声来渲染欢乐的气氛；从另一方面看，这些声音又全都是从夜行人的听觉中反映出来的，他能清晰地听到这一切，反过来又表现了夏夜的寂静。这正是寓静于动的写法，能够引起读者丰富的想像。

　　下片写的是后半夜的景象：乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林旁边。不用说，词人这时的心情是何等欣慰呀！

　　这首词上片写景其实是烘托，下片写避雨才是词人本意所在，也是词的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是不容易体会到的。

　　５、《天净沙·秋思》：

　　这是一篇抒情作品，仅用２８字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

　　这篇作品在布局上有一个显著的特点：前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是他所骑；而“西风”正吹在他身上。把这些细节联结在一起，就会出现这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？在作了这样的铺垫之后，作者才形象地揭示了作品的主题：异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯。”由此可以看出他的乡愁何等浓重。

　　古人说：“凡景语，皆情语。”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。

古代诗歌五首8

　　【教学目标】

　　１、理解作品内容、领会作者的思想感情以及作品的表现技巧。

　　２、揣摩、品味诗词的语言，感受诗歌语言的凝练、形象。

　　【教学重点】

　　诗词的内容、思想情感。

　　【教学难点】

　　语言的品味。

　　【教学课时】

　　一课时。（４０分钟）

　　【教学过程】

　　一、导入（１分钟）

　　同学们，古典诗词是文学艺术中的一块奇葩，那里有“长河落日圆”的壮美，也有“禅房花木深”幽美；有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”的博大胸怀。每一首诗都给我们不同的美的享受。今天，让我们走进古诗词，复习１５课《古代诗歌五首》，再次共同感受那份独特的美，提高同学们感悟赏析古代诗歌的能力。

　　这几篇诗歌，诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。怎样去复习呢？

　　二、以《观沧海》《次北固山下》为例指导赏读古诗词

　　第一关、读背诗歌、把握感情：（５分钟）

　　古诗词是用来吟唱的，因此，我们在把握诗歌感情的前提下，要读出抑扬顿挫的语气语调来，读出情感，读出意味来，并熟读成诵。

　　１、读得好，背得熟：

　　全班自由大声的朗读、背诵：

　　⑴ 指定２名学生背《观沧海》《次北固山下》。

　　⑵ 组织评价。（感情基调、从节奏、轻重、语调等体现）

　　如强调：

　　日月／之行，若出／其中；

　　星汉／灿烂，若出／其里。

　　⑶ 齐背两首，检查（出示投影）

　　① 水何澹澹，______________________。

　　② 秋风萧瑟，洪波涌起。_______________，________________；___________，___________。幸甚至哉，歌以咏志。

　　③ 潮平两岸阔，___________。___________，江春入旧年。

　　⑷ 总结：学习语文，我们要背诵大量精美的古诗词，不断积累。这两首，犹如浩瀚的文化长廊中的一两块秦砖汉瓦，装饰了同学们的梦，使我们“腹有诗书气自华”。

　　第二关：诗译内容、感知意境：（８分钟）

　　（诗言志。就是说，诗人通过诗歌来表达自己的感情，我们在吟咏之时，还要对整首诗歌进行对译，用充满诗意的语言去再现诗歌的内容和情景，从而体会诗人抒发的情感。）

　　１、译读《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象。

　　明确：江上碧波荡漾，我正乘船向前。潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天。

　　２、练习：译读“水何澹澹，山岛耸峙，树木丛生，百草丰茂．秋风萧瑟，洪波涌起。”

　　３、组织补充评价（一是否细看词义，正确解释；二是有适当想像联想，译出韵味和意境）

　　４、老师总结：

　　⑴ 细看注释，加强积累。

　　⑵ 结合语境，联想想像。

　　第三关、把握细节，解读情感：（１８分钟）

　　理解了诗词内容，这只是赏读诗歌的前提，面对同一景物，不同诗人笔下却是情态各异。比如同是花，白居易的是“乱花渐欲迷人眼”的生机与愉悦，李清照却是“人比黄花瘦”的黯然销魂。为什么会如此不同呢？

　　１、生谈谈当初学习这两首诗歌的时候，是怎样领悟诗人所要抒发的感情的．（从哪里体会？怎样体会的？）

　　２、师总结，指导：是诗人在诗中注入的感情不同。

　　（不错）老师也概括了一下，可以从以下三个方面初步揣摩作者的情感。

　　⑴ 知作者、明风格：（３）

　　诗歌是一种主观性很强的抒情作品，如果了解这些诗人写作的主要风格，我们在赏析时就能居高临下地品味了。

　　① 比如：

　　李白：雄奇夸张 愤世嫉俗

　　苏轼：一贬再贬，旷达豪放

　　岑参：抒写边塞将士雄风

　　② 同学说说自己读过的曹操诗歌的风格。

　　明确：

　　曹操刚健雄浑，有建安风格。

　　“老骥伏枥，志在千里”（《龟虽寿》）

　　练习：（降低难度，说说自己所熟悉的诗人的风格也行）

　　辛弃疾：悲壮豪放。

　　杜甫：忧国忧民，心系天下。 （沉郁顿挫）

　　李清照：细腻情怀，婉约凄切。

　　陶渊明：向往田园归隐之乐。 （恬淡清新）

　　提示：这里有一点要强调，对作者的风格有初步的了解，将给我们带来一定方便，也应注意，所谓风格是指诗人写作的主调，并非没有例外，比如豪放诗人辛弃疾同样也写出了“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的诗清新句。因此，在诗歌赏析中要视情况灵活运用。

　　⑵ 看提示，抓“诗眼”：（５）

　　① 提示：文眼从何而来？就是从诗中的标题、背景提示、注解、诗歌的首句和末句甚至中间找。这常常会给我们理解诗词情感以重要提示。

　　例如：当我们看到这样的标题《左迁至蓝关示侄孙湘》（韩愈） 能否从中找到感情的提示吗？

　　（“左迁”一词，已暗示了诗人无罪被贬的怨愤之情。）

　　② 生说说《观沧海》中的提示语。

　　（咏志）

　　③ 练一练：

　　《春夜喜雨》──杜甫

　　《水调歌头 明月几时有》（丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。）──苏轼

　　《破阵子》为陈同甫赋壮词以记之──辛弃疾

　　⑶ 品语句，悟感情：（１０分钟）

　　前面两点还只是把握情感的引子，体会诗中情感更重要的是“品诗句，悟感情”。诗贵含蓄，诗人之情常常是“藏于山，隐于水”，清朝王国维说过：“一切景语皆情语”透过字面，悟出情感是我们跨过情感关的重点。

　　那么怎么来品诗句悟情感呢？

　　① 通过对词句的品味，分析景物的特点，联想组成的画面，领悟诗词的情感。这正鉴赏诗词的基本方法和重要方法。请同学们看，下面两句诗抒发了诗人怎样的情感。

　　（当堂练习）品味下列诗句，分析诗人情感：

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，都包蕴在这沧海之中，这是一个及其开阔的，气势磅礴的画面，诗人的博大胸怀就蕴含其中了。

　　② 练习：（２选１）

　　Ⅰ 例：白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”

　　我们来分析诗中景物的特点，早飞的莺，新来的燕，初开的花，刚长的草等，皆是早春之景。这些景物连在一起，构成了一幅充满生机的早春出游图。作者把这些景物描写的这样优美，其表达的感情是什么呢？――自然是喜爱了。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这最后的两居诗恰恰印证了作者在前六行中表达的感情，而这种感情实际上就是从对景物的描写中分析出来的。

　　Ⅱ 练习．古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　二句之景：“荒凉古道，西风已起。马已疲惫。夕阳下前途一片暮色苍茫”。这些景色所组之画面，萧瑟，凄凉。这正是天涯游子孤独心境。又是一天将尽又是一年将完。断肠人却在天涯之远，故乡亲人遥不可见，抒发了天涯游子的孤独漂泊之悲，思家之苦。

　　③ 还要关注诗人写景状物的形式与技巧，尤其是广为流传的经典名句。描写手法主要分正面描写和侧面描写，常见的描写鉴赏角度主要有以下五种：

　　指导：

　　Ⅰ 侧面衬托。

　　Ⅱ 各种修辞手法。

　　Ⅲ 正面描写──动静结合。

　　Ⅳ 正面描写──虚实结合。

　　Ⅴ 正面描写──色彩的渲染。

　　练习：

　　请同学们就下面的诗句任选一句加以赏析：

　　（指出下面几个诗句蕴含的手法，说说其你的体会）

　　Ⅰ “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”（以声写静，以动衬静）

　　Ⅱ 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　（作者突出了刚抽新芽的柳枝，成双成对的黄鹂，自由自在的白鹭和一碧如洗的青天，四种鲜明的颜色新鲜而且明丽，构成了绚丽的图景。）

　　Ⅲ 明月松间照，清泉石上流。

　　（皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之上，是动景描写。山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，以动衬静，反衬出山中的宁静。）

　　Ⅳ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（奇特的比喻。）

　　Ⅴ 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛。）

　　以上的细节品味也往往适用于名句的解读！

　　我们除了抓住细节感悟情感之外，当然还要领悟一些名句所蕴含的哲理感悟了。这两首中有给你以哲理感悟的句子吗？找出来，说一说。

　　总结：

　　三、课堂拓展训练（８分钟）

　　朗读《西江月》

　　１、诗译上片（略）

　　２、分析上片的表现手法（动静相映，侧面烘托）

　　３、这首诗表达了诗人怎样的情感？

　　最后，对同学们强调两点：

　　第一、 提高古诗词鉴赏能力不是听几首分析就能解决问题的，关键在于大家平时的钻研和积累。

　　第二、 任何老师和资料所讲的技巧、规律都不能死板运用。比如辛弃疾的词大部分是反映抗金爱国、反对偏安政策的，但也有表现农村闲适生活的。所以，一定要根据情况灵活运用。

　　同学们，今天，老师希望能通过这节古诗歌复习课，使大家善于高屋建瓴，将知识融会贯通，树立诗歌赏读的整体意识。灵活运用方法技巧，举一反三，触类旁通，提高我们的语文综合素养。

　　四、作业布置

　　按照“读──译──背──品”的过程复习第一册的古诗词。

古代诗歌五首9

　　【说教材】

　　《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

　　课前准备──课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。

　　１、铺垫认知的台阶──疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，解决不认识的字词。

　　２、激发探究的欲望──标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。

　　３、关注以往的经验──回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。

　　４、形成初步的语感──大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。

　　【说教法】

　　一、说教法

　　１、方法导学，授人一渔。对五首古诗采用分着教，合着比。通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法。

　　２、贴近文本，以读贯串。诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地美读课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。

　　⑴ 体会诗情──吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。

　　⑵ 想像画面──译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。

　　⑶ 穿插联想──说读《钱塘湖春行》，插页联系有关描写春天的古今诗文进行比较，赏析诗意美。

　　⑷ 品味意趣──评读《西江月》，评说词中物象的意趣之美。

　　⑸ 析词补白──品读《天净沙·秋思》，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美。

　　⑹ 积累美句──采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美。

　　二、学习形式

　　在充分的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、创造。

　　三、课时安排

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教授乐府诗《观沧海》和律诗《次北固山下》。

　　一、品味诗情美──吟读《观沧海》，体会作者豪情

　　刘勰说：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、把握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫。

　　设置小组学习活动：五首诗分别表现了作者怎样的情感？从哪些诗句中看出？划出关键句。

　　《观沧海》──日月之行至若出其里 ，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。

　　《次北固山下》──归雁洛阳边，思乡。

　　《钱塘湖春行》──最爱湖东行不足，抒发了诗人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悦之情。

　　《西江月》──稻花香里说丰年，秋天丰收的喜悦。

　　《天净沙·秋思》──断肠人在天涯，枯、老、昏等修饰词，表现了萧条寂寞悲凉的情绪。

　　重点以《观沧海》为例进行示例分析：

　　１、插页──补充背景：

　　《观沧海》是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安１２年北征乌桓，凯旋归来时所作。当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。

　　２、问题切入：

　　全篇以观字统领，说一说作者观到的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？──引导仔细观察、阅读文本，自主学习。

　　３、背读──强调积累，快速记忆。分两步：

　　⑴ 合作探究：题目为观沧海，全诗以观字统领全篇，作者观到的景象有哪些？

　　沧海──水──山岛──树木──百草──秋风──洪波──日月──星汉

　　⑵ 抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。

　　４、译读──整体感知，疏通文意：

　　结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。

　　５、说读──说一说作者笔下的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？

　　作者以海自比，志在容纳。这首诗看似写景，实则述志。其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。

　　学生体会：一切景语皆情语，状物是为了言志。

　　６、吟读──体会感情，培养语感：

　　在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气势与豪情。

　　二、想像画面美

　　重点对《次北固山下》的画面进行想像，兼顾联想其他几首诗歌。

　　１、说读──拓展诗意，读出画面：

　　小组合作理解诗意，可以提出不懂的问题，讨论解析。

　　在理解诗意的基础上，激发想像，学生自主探究想像潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景？

　　讨论明确：春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；风正一帆悬愈见精彩。悬是端端直直高挂着的样子。

　　２、译读──想像意境，译出韵味：

　　方法引导，铺设台阶，学生读诗，老师翻译首联和颔联，提醒注意押an韵，学生试着翻译。写在词语积累本上，颈联和尾联由学生自己试着翻译。

　　师译：客居他乡的游子要行的路正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正乘船向前。

　　潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天。

　　（颈联和尾联的翻译指导：红日从东海诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入旧年。我多么思念亲爱的故乡呀，书信早已写好，如何寄回家园。掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们把信捎到洛阳那边。不求答案的统一，只要译出意境并且有一定的韵味即可。）

　　品评佳句：海日生残夜，江春入旧年，品味生和 入字的炼字艺术，联系生活实际，说说该句表现的哲理。

　　当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年还未逝去，江上已呈露春意。这一句已表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在客路的诗人顿生思乡情呢？两句炼字也极见功夫。作者从炼意着眼，把日和春作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置强调，并且用生和入拟人化，赋予它们以人的情感意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱走黑暗，江春入了旧年将赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量，此句被称为千古名句。

　　第二课时

　　教授《钱塘湖春行》、《西江月》和《天净沙·秋思》。

　　三、体会诗意美──联读比较赏析《钱塘湖春行》的诗歌内容

　　１、调动积累：运用联想将原来学过的诗文来为该诗作注脚，用散文去诠释诗句。本单元中，朱自清的《春》中的春草图、春花图跟《钱塘湖春行》中几处早莺争暖树，几家新燕着春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。有异曲同工之妙。启发学生回忆背诵，比较两种表现方式的异同，解读、理解律诗的特点，欣赏律诗的声律和声韵之美，积累诗句。朗读品味对偶句，读出韵味。

　　２、插页补充：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（苏轼的《饮湖上初晴后雨》）；池塘生春草，园柳变禽鸣（谢灵运的《登池上楼》）；昨夜一霎雨，天意苏群物。何物最先知？虚庭草争出。（孟郊的《春雨后》）；百草竞春华，丽春应最胜。少须颜色好，多漫枝条剩。（杜甫《丽春》）；春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。（白朴的《天净沙·春》）以上几首诗中，哪些地方与《钱塘湖春行》有相似意境，进行比较阅读？

　　３、研读与赏析：几处为什么不是处处，谁家为什么不是家家？

　　讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意，生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　四、品味意趣──重点欣赏辛弃疾的《西江月》的意境美

　　插页题解：西江月是词牌名，词是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体，也称诗余、长短句等。这首词有个题目夜行黄沙道中，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙道中。明月、清风、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声，词人看到的、听到的、嗅到的、触觉到的，都是如此令人心旷神怡。物象丰富、意趣盎然。这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人。夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

　　１、评读，品评意趣。寻找词中有哪些地方表现出了诗的意趣？探究后明确：

　　⑴ 夜行山中忽逢阵雨， 恰好忽见住过的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外！

　　⑵ 赏明月、拂清风、看惊鹊、闻稻香、听蛙声与蝉鸣，感觉闲适与喜悦。

　　⑶ 上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

　　２、吟读，读出词的韵味，划分节奏：

　　明月／别枝／惊鹊，清风／半夜／鸣蝉。稻花香里／说丰年，听取／蛙声一片。七八个／星天外，两三点／雨山前。旧时茅店／社林边，路转／溪头／忽见。

　　五、析词补白──重点欣赏《天净沙·秋思》中炼字美

　　１、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些？给读者的感觉是怎样的？为什么？

　　讨论明确：小令的前三句，１８个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物顿生色彩，都带上鲜明的个性，又使本来不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情。

　　２、阅读比较：元代词曲作家白朴的两首《天净沙》小令：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（《天净沙·秋》）春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。（《天净沙·春》）在情绪上与《天净沙·秋思》有何异同？

　　３、改写：如果把修饰语和中心词略加改动，让诗的情绪变得清新、喜悦，如何改？

　　４、析词补白：诗句的简洁，为读者创设了丰富的想像空间，正像绘画和书法中的飞白，让人产生无穷的联想。请学生想像语词之间的关系，为这首小令补白，运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来。可以画、可以讲故事、可以配乐朗诵、可以翻写新诗或者散文。

　　六、让学生总结学习古诗的方法

　　七、作业

　　１、背诵并默写五首诗。

　　２、课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。

　　⑴ 风吹柳花满店香（李白）

　　⑵ 林花谢了春红，太匆匆（李煜）

　　⑶ 无意苦争春，一任群芳妒（陆游）

古代诗歌五首10

　　一、重点字词

　　1. 给下列加点字注音。

　　碣(jié)石 澹(dàn) 竦(sǒng) 峙(zhì) 堤(dī)

　　2. 解释下列句中加点的词语。

　　(1) 次北固山下 次：停泊。

　　(2) 最爱湖东行不足：不够。

　　(3) 路转溪桥忽见 见：出现。

　　二、重点句子

　　1. 秋风萧瑟，洪波涌起。

　　2. 潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　3. 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

　　4. 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

　　5.《观沧海》中体现作者博大胸怀的诗句是：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　6.《次北固山下》中蕴含深刻哲理的诗句是：海日生残夜，江春入旧年。

　　7.《西江月·明月别枝惊鹊》中表达丰收带来的喜悦之情的诗句是：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　8.《天净沙·秋思》中道出天涯游子之悲的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯。

　　三、文学常识

　　1.《观沧海》选自《乐府诗集》，作者曹操，字孟德，东汉末年的政治家、军事家、诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。

　　2.《次北固山下》选自《全唐诗》，作者是唐朝诗人王湾。

　　3.《钱塘湖春行》选自《白氏长庆集》，作者是唐朝诗人白居易，字乐天，号香山居士。

　　4.《西江月·明月别枝惊鹊》选自《稼轩长短句》。这首词的作者是辛弃疾，字幼安，号稼轩，宋朝著名爱国词人，词风以豪放著称。

　　5.《天净沙·秋思》选自《全元散曲》，其作者是元朝著名戏曲作家马致远。