澳大利亚学校系统的情况并不好。

澳大利亚学校正在努力达到经合组织领导者芬兰的成就水平。

随着 Gonski 学校资助审查委托研究报告的发布，澳大利亚教育和负责其提供的人员考虑哪些政策在经合组织的同等教育系统中有效和无效是至关重要的。

50 年来，澳大利亚采用的教育改革一直是从美国或英国的（失败的）项目中复制而来。

这些国家在经合组织排名中远低于澳大利亚。

我们的学校和教师都饱受“改革疲劳”之苦。国家课程的断断续续；为澳大利亚教书；教师绩效工资； NAPLAN测试； MySchool 网站（指名并羞辱那些被留下来教学生没人想要的学生的学校）；学生券；将学生分流进入有天赋的课程、成绩优异的学校或其他专业学校；将学校课程分为学术课程和实践课程；只会分散老师的注意力，让他们从他们的工作上分心：教我们的孩子。

值得注意的是，通过大量转移公共资金而过度资助私立学校是我们问题的核心。

在维多利亚州，成功且必不可少的识字和算术辅导计划已被取消。应用学习证书的资金受到威胁。这只会影响最贫困的公立学校及其学生。

为什么澳大利亚教育部长想要采用广泛研究表明的做法只会产生糟糕的结果？

不让一个孩子掉队的失败政策甚至被他们最热心的支持者放弃了。这些政策仍然受到澳大利亚倡导者的吹捧。

每个新政府都试图打出自己的政治烙印。它扭转了前一个决定，改变了课程和教学。这只会扰乱系统。

五十多年来，芬兰人一直利用研究来领导教育政策。他们的政府已经改变了旨在支持小型农村经济成为世界领导者的系统。

和钱有关吗？

虽然今天芬兰的每个学生花费与澳大利亚相似，但澳大利亚人均教育支出占国内生产总值的百分比已从 1974 年的近 5.5% 下降到 2010 年的 5.2%。

在同一时期，澳大利亚政府转移了大量资金将公共资金转移到私立学校。在经合组织中，平均 85% 的教育预算用于公共教育。在澳大利亚，这一比例低于 75%，而且还在下降。

更重要的是，随着澳大利亚学生人数的扩大，芬兰成绩最低和成绩最好的学生之间的差距继续缩小。在芬兰，学校表现之间的差异是世界上最低的。在澳大利亚，这些差异可以直接追溯到父母的社会经济地位。

目标高

美国国家教育与经济中心最近的一项研究分析了推动芬兰教育政策的战略。

它发现这些与澳大利亚当前的教育改革议程形成了鲜明的对比。

我们需要的是对所有学生的高期望。支持学生和教师的资源应与学校的需求相关。这可以确保所有学生都达到要求的标准。

芬兰向最难教的学生提供最多的资金和资源。这些学校有最好的老师，学生有更多的时间让他们赶上。这与澳大利亚的教育是基于对学生的分类和选择的情况正好相反。

在澳大利亚，我们仍在争论教师质量意味着什么。在芬兰，他们专注于培养尽可能高素质的教师。优质教师能够与学生建立联系、参与、启发和轻松地与他们交流，深入他们的头脑，找出他们不理解的内容，并找到帮助他们理解的方法。

教师素质需要三件事

高水平的综合智力。学科知识的理解。并且表现出吸引学生的高能力。

三件事也影响教师的素质。教学地位相对于其他职业的地位。相对于其他可能的选择的报酬。以及他们的工作条件。

芬兰人只招收最优秀的人来教书。我们招聘的教师很少，他们本身受过高水平的教育。

在澳大利亚，各种教育学院的入学要求从高中 12 年级的 ATAR 65 到 85 不等。

在低端，这些教师只能在功能上识字和算术！

芬兰人要求所有教师都拥有硕士学位，澳大利亚正在慢慢实施。已经获得硕士学位的考生必须获得另一个教学硕士学位。没有其他途径可以进入芬兰的教学队伍，也没有快速的解决办法 为澳大利亚提供同等的教学。

芬兰教师还接受广泛的研究生培训。在澳大利亚，教师专业发展的可用时间只剩下减少了。它现在经常发生在假期休息期间！一切都是以生产力抵消的名义。

芬兰拒绝接受教育只为社会精英服务的信念。在澳大利亚，我们继续提倡对儿童进行隔离分类和选择。只有一些学生（少数学生）期望学习智力要求高的课程。

矛盾的是，我们的系统将公共资金用于最容易教书的学生（那些在私立学校中已经取得远高于平均水平的学生）。这只会从最难教育的人那里移除资源，而这些人最需要它。

芬兰没有国家测试。虽然学校及其教师定期评估学生，但这并不用于问责目的。它也没有像我们在澳大利亚那样用作教师薪酬或流媒体学生的基础。

在芬兰，公共资金用于公立学校。在过去的 40 年中，澳大利亚将教育责任从公共部门转移到了私营部门。

这只会进一步有利于社会精英。澳大利亚的结果是，有经济实力的家庭利用教育来使他们的孩子受益。

我们必须等待我们的政治家了解什么是必要的和需要的吗？我们的孩子因教育而失败，这种教育驱使那些能够从公共系统负担得起的父母。

高素质的员工、公平的资金和连贯的系统是高度成功的公共教育系统的关键。