在我们长大的过程中，我父亲偶尔会让我们每个人靠在后门上，并用铅笔在门上标出我们的身高。他在每个标记旁边写下了我们的姓名首字母和日期。对我们来说，这是一种见证我们成长的方式，并再次惊叹于我们曾经的渺小。

在学校，监控我们的进步要困难得多。在那里，我们的评判标准是我们对所学的最新知识的学习程度。那些能够展示几乎所有所教内容的人获得了“A”。那些表现得很少的人被分配了一个“E”，有时，一个“F”。

对于我们这些年复一年收到相同字母等级的人来说，似乎我们根本没有进步。

学习“传送带”

美国学者Linda Darling-Hammond 曾经观察到学校的运作有点像流水线。学生按年龄分组，沿着“传送带”从幼儿园到 12 年级。

在每个阶段，为学生提供适合其年龄的课程，并且与许多其他生产线流程一样，每个阶段的输出都被分级因为他们的质量。很常见的是，一小部分案例不符合最低质量标准。

尽管它们被广泛使用，但字母等级并不能提供有用的学生进步的长期图片，因为它们只与确定的教学内容主体的短期成功有关。

每个新学年——通常是每门新课程或新主题——都被视为一个新的开始，对成功进行重新评判和评分，通常独立于对学生学习的所有其他评估。

这种做法最早出现在 19 世纪后期，已成为评估和报告学校学习情况的主要方法。即使是为指导教学而进行的评估也往往基于对学生成功的短期判断。

然而，这并不是评估评估的唯一方式。在其他行业，如医学和心理学，评估的目的与其说是判断，不如说是理解。

如果 21 世纪的学校评估要为所有学生改善学习和取得更好的成绩做出贡献，那么就需要改变方法。设计评估的基本目的必须是确定和了解学习者在评估时在某个学习领域的长期进展情况。

变革

的理由 正如我在改革教育评估中解释的那样，变革迫在眉睫有几个原因：当务之急、原则和挑战。首先，有效的教育决策取决于有关学生学习情况的良好信息。教师、家长、学校领导、政府和学生自己都需要这些信息，以便他们可以计划下一步做什么，看看什么是有效的。

所需的详细程度取决于用户。教师有时需要有关个人困难、错误和误解的详细诊断信息。

教育系统需要可用于确定资源目标、将学习与其他学校系统进行对比、监测趋势并评估缩小成绩差距方面的进展的群体信息。

在教育决策的各个层面，评估现在不仅用于判断学习，还用于确定和了解学生的学习状况。

其次，需要更好的方法来评估个人在学习中取得的进步。在同龄学生中，某些科目（例如数学和阅读）的成绩水平相差约六年。这意味着同一年级的课程并不同样适合所有学生。

当学习在普通年级课程中被判断为成功时，几乎不可避免的是，不太先进的学生会挣扎并取得低成绩，而较先进的学生会取得高分，有时甚至只需要很少的努力。这很可能会年复一年地重复。

一个持续获得“D”的学生不仅看不到他们正在取得的进步，而且更糟糕的是，他们可能会推断出他们的学习能力有一些稳定的东西——也就是说，他们是“D-学生”。

另一种方法是认识到学生在学习过程中处于不同的阶段，但如果他们能够参与相关的学习机会，所有人都能够取得进步。

然后，学习被更恰当地定义和衡量为个人所取得的进步，无论他们的起点如何。当帮助学生看到他们正在取得的进步时，他们更有可能对自己产生积极的看法，并欣赏努力与成功之间的关系。

第三，为 21 世纪的学校确定的优先事项越来越需要从长远的角度看待学生的学习。

在今天的学校里，更加重视个人品质和生活技能的发展，包括解决问题、交流思想、团队合作、评估信息以及创造和创新的技能。

还更加重视学生将所学知识应用于现实世界问题的能力，这通常需要在很长一段时间内发展对概念和原则的深刻理解。

使用旨在对有限的教学内容进行判断和评分的过程来很好地监控这些类型的学习。更合适的是监测长期属性和技能发展的过程。

第四，新技术的出现以及学习地点和时间的变化要求采用新的评估方法。

传统的评估形式与传统的教育方式密切相关。但新技术正在实现更灵活、更个性化的学习形式，包括提供适合个人当前进步水平和学习需求的学习活动。

取得进展

确定学生在某个学习领域的长期进展情况的过程取决于对学习领域本身的深刻理解。

这包括基于研究的对学习通常如何发展、必备技能和知识的作用以及常见的学习困难的理解。

未来的学校报告必须减少对成功的判断和评分，而更多地关注个人在持续学习中的进展以及他们正在取得的进展——有点让人想起我们后门上的铅笔标记。