原因 |天赋定义 |天才学生的异步发展|挑战 |如何养育有天赋的孩子
什么是异步发育
异步发育发生在人类大脑的不同部分不同步发育时。不同步导致不同技能的发展不均衡。通常情况下，异步儿童在学业和认知能力方面比实际年龄更出色，但在社交方面却很挣扎​1​。
异步可以在任一方向发生。一个拥有十几岁的情感成熟度和一个7岁的身体能力的孩子，一个拥有十几岁的身体和一个7岁的头脑的孩子，都是不同步的孩子。
异步开发在资优教育中被广泛讨论。该术语是指有天赋的孩子，他们可以快速掌握某些技能，同时与他人有困难。
大脑发育不同步是天才学生的普遍问题。它的特点是认知和情感过程之间缺乏协调。尽管他们的智力能力很强，但这些孩子经常在社交互动和情绪调节方面遇到困难。
什么导致异步发育
在异步发育中，生物体的两个或多个部分以不同的速率发育。例如，一只眼睛可能比另一只眼睛发育得更早。
在包括人类在内的许多动物中都可以找到异步。这些情况可能是由遗传问题、孩子的环境或两者兼而有之造成的​2​.异步成熟可能会导致不同发展领域的差异，例如智力发展、身体发展、社会发展和情感发展。
天赋定义
天赋是一个术语，用于描述在特定智力领域表现出色的个人3​​。
具有早熟能力的儿童在数学、音乐、艺术、语言和科学等领域表现出非凡的才能。此外，他们往往是独立的学习者和思考者。通常，他们的学习速度比普通孩子快得多。
天赋的传统定义集中在能够导致成年后取得更高成就或成功的可能性的因素上。
不幸的是，这个定义陷入了“礼物”的隐喻中。许多人认为，天赋最重要的部分是“天赋”可以转化为成就。天赋是成年后成功潜力的同义词，这种观念常常引起那些认为自己在成功方面被剥夺了平等机会的人的强烈反对。
因此，有天赋的异步开发带来了独特的挑战，通常不会得到同情或帮助。
什么是天才学生的异步发展
为了准确描绘非典型发展的特点，哥伦布集团（1991）提出了以下天才的定义​1​。
天才是一种异步的发展，其中高级认知能力和更高的强度相结合，创造出与常规质量不同的内在体验和意识。这种不同步性随着智力的提高而增加。有天赋的人的独特性使他们特别脆弱，需要在育儿、教学和咨询方面进行调整，以使他们获得最佳发展。
天才学生异步发展的挑战
不公平的期望
父母或成年人经常期望异步发展的孩子以不合理和不公平的方式表现。因为他们很聪明，像大孩子一样说话和思考，所以成年人有时认为他们对大孩子有同样的情绪控制，即使是在很小的时候。这种假设导致难以满足的期望。
此外，由于他们的智力，许多父母希望他们的孩子在学业上不费吹灰之力。当有天赋的孩子在学校里挣扎时，他们的父母发现很难理解​4​。
情绪强度和脆弱性
天才儿童不仅以不同的方式思考，而且他们的感受也不同。当更高水平的情绪强度与先进的认知技能相结合时，有天赋的孩子会更加意识到生活事件并体验到更强烈的感受。他们的智慧和同情心常常使他们意识到自己在情感上还没有准备好应对。
这些孩子通常被称为“过于敏感”，因为他们对环境高度敏感，很容易被环境淹没​5​。
社交发展中的挣扎 有
天赋的孩子通常被认为比同年龄段的其他孩子更聪明。有天赋的孩子可能会以其他人无法解决的方式解决问题，并且看待事物的方式与大多数人不同。
然而，这并不意味着这些学生在社会适应方面总是比其他学生更好。
有时他们很难适应社交场合，因为他们的社会发展还没有跟上。这些孩子也可能很难结交和交朋友​6​。有些人甚至因为他们的差异和低劣的社交技能而遭受欺凌​7​。
试图融入
社会化是幼儿的一个主要问题。
异步的孩子经常感到孤独，不是因为他们天生不友好，而是因为他们试图融入的尝试很快就失败了。其他孩子说话的方式不同，喜欢同样的事情或思考同样的问题。仿佛聪明的孩子注定要生活在社会孤立和疏离中。
为了让有天赋的人感到“正常”，有时他们必须放弃自己的信仰、行为和价值观。深入的自我分析、自我批评和无法承认自己的局限可能会困扰他们。性格内向、自尊心低和感到无助的有天赋的人更容易患上重度抑郁症​8​。
如何养育异步发育的天才儿童 异步发育的
天才儿童经常被误解和孤立。他们通常被贴上“特殊”或“不同”的标签，并受到与同龄人不同的对待。它们具有一组独特的脆弱特性。
尽管这些孩子感觉与同龄人不同，并且经常在生活的不同领域挣扎，但他们很少获得克服挑战领域所需的帮助。
照顾有天赋的孩子需要改变养育方式。认识到孩子越有天赋，他们就越不同步。
倾听他们并支持孩子的情感需求，而不是指责他们“过于敏感”。
参考

1. 西尔弗曼 LK。异步开发的构造。皮博迪教育杂志。 1997 年 6 月在线发表：36-58。 doi:10.1080/0161956x.1997.9681865

2. Wang H. 脂肪酸酰胺水解酶缺乏限制了早孕事件。临床研究杂志。 2006 年 8 月 1 日在线发布：2122-2131。 doi:10.1172/jci28621

3. Sternberg RJ，戴维森 JE，编辑。天才的概念。剑桥大学出版社； 2005.doi:10.1017/cbo9780511610455

4. Morawska A，桑德斯先生。育儿天才儿童：概念和经验基础。天才儿童季刊。 2009 年 4 月 21 日在线发布：163-173。 doi:10.1177/0016986209334962

5. Lovecky DV。天才儿童的身份发展：道德敏感性。罗珀评论。 1997 年 12 月在线发表：90-94。 doi:10.1080/02783199709553862

6. 西尔弗曼 LK。天才的社会和情感教育：Leta Hollingworth 的发现。罗珀评论。 1990 年 3 月在线发表：171-178。 doi:10.1080/02783199009553265

7. 彼得森 JS，雷 KE。欺凌和天才：受害者、肇事者、流行和影响。天才儿童季刊。 2006 年 4 月在线发表：148-168。 doi:10.1177/001698620605000206

8. Kaiser CF，伯恩特 DJ。天才青少年孤独感的预测因子。天才儿童季刊。 1985 年 4 月在线发表：74-77。 doi:10.1177/001698628502900206