2021 年联邦预算承诺在五年内投资高达 300
亿加元，之后每年投资 83 亿加元，以制定全加拿大的早期学习和儿童保育计划。
财政部长克里斯蒂亚弗里兰承诺的资金可以创建一个加拿大制造的早期儿童教育系统，与非英语 G7 国家提供的系统相媲美。联邦政府表示将与省、地区和土著合作伙伴合作。
作为拥有超过 20 年幼儿教育教学和研究经验的加拿大研究人员，我们认为，除了在成人工作期间为儿童提供安全和负担得起的护理之外，加拿大人民了解和理解幼儿教育的可能性至关重要。
儿童作为参与者
我们是幼儿教育学合作实验室的一部分：我们在一个致力于研究幼儿课程的虚拟“实验室”中汇集了合作研究。我们是一个跨加拿大的网络，有兴趣支持儿童和教育工作者积极参与应对当代加拿大的政治、经济和社会复杂性。
当立法者、倡导者、教育工作者和家庭齐心协力就 2021 年联邦预算的细节做出决定时，我们不想错过创建一个确保幼儿教育确实与教育有关的系统的机会。
如果政府将幼儿教育视为为在职父母提供的服务，他们就会错过了解儿童生活中丰富的教育经历，这些经历也塑造了我们共同的未来。
如果我们认真地创建一个承认儿童保育教育项目的国家系统，那么需要的不仅仅是复制基于服务的模式。
我们的幼儿合作组织推进了以下七项行动，这些行动对于构想国家计划至关重要。我们相信，这些行动为加拿大各地的人们提供了一个框架，可以想象幼儿应得的充满活力的教育和包容性空间。
行动 1：创建省级课程框架，为应对 21 世纪挑战的幼儿教育提供愿景。幼儿课程框架需要优先考虑教育，因为它比简单地让幼儿社交要复杂得多。这样的框架侧重于支持儿童成为有创造力的思想家，能够为所有人创造更宜居的世界。
行动 2：倡导提高幼儿教育工作者的工资，并为他们提供获得大学学位的机会。幼儿教育工作者应获得补偿，使他们能够在早期教育中继续发挥关键作用。

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教育工作者是富有创造力、敬业精神和智力丰富的人。系统研究一致指出教育要求与教育工作者的工作条件之间的相关性。当幼儿教育工作者（至少）持有学士学位并有机会参与有意义的专业学习时，他们更有可能优先考虑幼儿中心的教育实践。
行动 3：敦促幼儿教育中心致力于特定的教育价值观。
价值观定义了指导教育决策的目的和过程。除了省级课程框架外，价值观还指导教育工作者和儿童应对当地的具体挑战。
行动 4：考虑教育价值观如何将幼儿教育中心与更广泛的问题和关注点联系起来。在当今复杂的世界中，许多教育工作者关注我们的环境危机和全球不平等，并致力于为未来的生存而进行教育。幼儿教育的价值观应该在当地产生并以社区知识为基础。他们应该应对当前的全球不公正现象，包括粮食不安全、包容、持续的殖民化、系统性种族主义、贫困、气候变化和流行病。
行动 5：考虑如何通过精心创建的课程流程来体现价值观，以维持探究、思考和集体学习。要创建一个认真对待儿童的想法、经历和关系的早期儿童系统，课程不能由旨在娱乐儿童的无关活动组成。家庭、教育工作者和儿童共同创建课程，强调集体调查的关系和空间，教育工作者和儿童在其中相互对话并与世界对话。
行动 6：鼓励教育工作者参与幼儿研究人员和教育工作者所谓的“教学文献”的实践，与儿童共同创建课程。通过这种做法，教育工作者可以考虑他们与儿童的日常工作，并提出可以促进他们共同的问题、想法和经验的参与。这也是一种集体记忆的实践，使教育过程可见，邀请家庭参与与幼儿教育有关的想法、问题和担忧。它还可以用于更大的研究过程，并邀请更广泛的公众对幼儿教育有更深入的了解。

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行动 7：为教育工作者与教育工作者密切合作创造条件。
教育家是支持幼儿教育工作者的专业人士；他们的作品受到雷焦艾米利亚（Reggio Emilia）教育风格中的意大利“教学法”传统的启发。这些专业人员不遵循教义或预先确定的做法，但他们沉浸在幼儿教育计划中，并与教育工作者一起支持课程。与幼儿教育工作者不同，他们不直接与儿童一起工作。
这是加拿大的一个新角色，我们集体的学者参与了不列颠哥伦比亚省儿童和家庭发展部的创建。该角色植根于意大利、比利时和瑞典等其他国家的幼儿教育中的类似角色，并与之相关。
在全国范围内，教育家现在通过原住民教育网络为不列颠哥伦比亚省的一些土著社区提供服务。不列颠哥伦比亚省和安大略省的教育工作者团体也在与一名教育家一起工作。然而，教育家的角色可以成为加拿大新的早期教育系统的一部分，该系统力求提供具有当地意义的公平课程。
作为变革性社会、文化和政治变革的渠道，幼儿教育具有巨大的潜力。实现这一潜力需要省级政府资助和维持一个类似于已经为学龄儿童实施的公共系统。
加拿大有机会成为幼儿教育的世界领导者。在联邦政府的大力支持下，现在是时候建立一个可持续的、相关的早期教育系统来应对 21 世纪的关注了。
这些想法是由幼儿教育合作实验室的成员提出的。