我最常从父母那里听到的关于教育政策的问题与共同核心有关：它是什么？为什么每个人都在争论它？

自 2009 年以来，共同核心州标准一直在制定中，现已在全国各地的公立学校实施。共同核心是一套针对幼儿园至 12 年级学生的英语语言艺术和数学标准。这里的标准是能力——学生必须掌握的技能，才能在毕业时为上大学做好准备。

共同核心并不规定学生阅读哪些书籍或教师应如何进行代数教学；它只是概述了在给定学年中要掌握的特定技能。例如，三年级学生要“将分数理解为数字”。更具体地说，当一个整体被划分为 b 个相等的部分时，他们要“将 1/b 的分数理解为由 1 个部分组成的量”，并将分数 a/b 理解为由大小为 1/ 的部分组成的量。湾。

但是，虽然描述详细而具体，但它并没有规定三年级学生应该如何、从什么文本或在什么上下文中理解这些材料。这是设计标准的人深思熟虑的选择。关于如何实施这些标准的决定由各州决定。

为什么要为所有这些变化而烦恼？共同核心的诞生是出于对美国学校在国际学生评估计划（通常称为 PISA 是一项国际成就评估）等绩效衡量标准方面的担忧。对于美国在该评估中的中等排名有很多解释，但许多专家指出，由于学校努力避免因落后于达到联邦不让一个孩子掉队法设定的年度进步基准而受到处罚，因此标准下降。 2002. 根据该法律，学校必须达到国家规定的充分年度进步标准。

这造成了各种意想不到的后果，包括在年度评估中普遍作弊、简化考试或完全排除一些学校的考试成绩以避免补救。

当然，教育和绩效等式中还有其他因素，包括儿童贫困率显着增加、教师培训乏善可陈以及随之而来的教学质量参差不齐。共同核心标准旨在提高我们学生的表现期望。

这种意图不是大多数辩论的主题。共同核心是一场战争的中心，这场战争的根源在于对教育理念和地盘的深刻分歧。自从这个国家开始有组织的教育以来，教师、学校、地区和州在很大程度上可以自由选择教什么和怎么教。

这里也存在宪法问题，因为教育不是授予联邦政府的列举权力之一。教育在传统上和法律上一直是州和地方事务，即使是与国家课程有丝毫相似之处的自愿标准的引入，也会激起教师、工会、学校、地区、州和任何形式的联邦之间本已激烈的权力争夺战。监督或强制。

很难说关于共同核心的骚动在哪里结束，而对美国教育的更普遍的骚动从哪里开始。对这里的教育状况不满意有很多正当理由。政策制定者对美国在 2012 年国际 PISA 测试中的表现感到沮丧，在该测试中，美国的数学成绩低于平均水平，阅读和科学的成绩也几乎不平均。

教师（以及教师工会）在教育辩论中感到被低估和代表性不足，同时在课堂上的报酬不足和过度劳累。家长们对越来越多的测试感到沮丧，以确定他们的孩子和他们的学校是否达到预期。学生们也不喜欢这种测试，并且多年来一直在监考标准化考试，我可以证明总结性标准化考试对学生的积极性和士气是有害的。

那些支持共同核心的人指出了提高严谨性的学术好处，以及这些标准将为所有学生建立一个更可预测和更有凝聚力的教育，特别是对于那些经常四处走动的学生，包括贫困儿童、军人和寄养儿童。如果所有孩子每年都必须学习相同的技能，那么高流动性的孩子就不太可能错过。

向共同核心标准过渡所固有的不可避免的成长痛苦和绊脚石并没有受到教师的喜爱，他们被要求颠覆他们的教学大纲和课程。教师使用材料的时间越长，越了解其内容和执行的复杂性和背景，并且他们越了解他们不同的学生如何管理该材料，这些教师就会变得越有效。

虽然优秀、经验丰富的教师是瞄准不断移动目标的大师，但其中许多教师面临着对课程计划的全面重组，这需要时间。

与此同时，家长、行政人员和政策制定者应牢记，教师和学生正在尽最大努力度过一个充满挑战的时期。当我们为标准和期望而战时，有近 8000 万儿童就读于我们国家的学校，期待 700 万教师引导他们了解我们的世界。仅这一点就值得我们的耐心和支持。